略论中职德育的积极心理效应.docx

略论中职德育的积极心理效应 积极心理学， 是利用心理学目前已比较完善和有效的实验方 法与测量手段， 研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学 思潮。旨在充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量， 促进个 人和社会的发展，使人类走向幸福。老子曰：“治大国若烹小 鲜。”其实，管理一个班级、做青年学生思想政治工作也象烹小 鲜一样是个技术活， 仅有好的心态是不够的， 还需要掌握科学方 法，从学生的心理需求出发，认真分析心理效应，根据学生心理 变化、发展规律进行班级管理。笔者结合个人教育实践，略举数 例。 一、多元智能理论：努力转变学生观 俗话说，世间并不缺乏美，缺乏的是发现美的眼睛。社会对 中职学生有太多负面的描述， 但在我的眼里， 这些处在十六七岁 花季的中职生，个个都是可爱的天使，都有无限量的潜力。发现 并挖掘每个孩子的潜力， 是德育工作者最重要的一项任务。 经过 一段时间的观察、 学习与思考， 我发现多元智能理论提供了良好 的方法支撑。 1983 年，美国哈佛大学霍华德 ?加德纳从研究脑部 受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异， 从而提出了多元 智能理论。该理论具体内涵有以下几方面： ①个体智能各具特点。 个体身上相对独立存在着的、 与特定的认知领域和知识领域相联 系的八种智能， 包括语言智能、 节奏智能、 数理智能、 空间智能、 动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。②个体智能的 发展方向和程度受环境和教育的影响和制约。 不同环境和教育条 件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。 ③智能强调的 是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产 品的能力。 ④承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种 核心能力构成，要多维地看待智能问题。从这一理论出发，你会 发现，没有一个孩子是弱的，也没有寻常意义上的差生。因此， 我更多地观察和挖掘每个学生的长处和优势， 也让我更加自觉地 赏识自己的学生， 更加有意识地发掘每个学生的不同潜能， 更有 针对性地引导学生完成由自卑、自弃向自强的转化。 二、首因效应：用心打造第一印象 美国心理学家洛钦斯提出的首因效应，也称第一印象作用， 或先入为主效应，是指个体在社会认知过程中，通过“第一印 象”最先输入的信息， 对客体以后的认知产生的影响作用。 第一 印象作用最强， 持续的时间也长， 比以后得到的信息对于事物整 个印象产生的作用更强。 作为教师， 开学第一天留给学生的第一 印象至关重要。 学生会从见到你开始就从头到脚地观察你。 你的 一言一行、 一举一动都会在他们的脑海里留下印记， 比如迷人的 微笑和快乐的语调。 90后的学生会这么描述他们自己喜爱的老 师：老师对我们所有同学都非常友善 ; 我的老师非常关心我们， 她说我们就像她的孩子一样 ; 我的老师经常说，她觉得做老师非 常幸福，她热爱这份工作 ; 老师非常喜欢我，他经常帮助我，还 有其他的同学，她总鼓励我们多动手，当然她会帮助我们，我的 成绩总是很优秀 ; 他的课非常有趣 ; 她从来不对我们发火或者大 呼小叫，我们的表现非常好 ; 有时，我抬头看看表，已经下课了， 可我以为才刚刚上课 ; 老师一走进教室，我就不由自主地想好好 表现 想象一下会怎么描述你呢？在我们与学生的第一次见 面、第一节课，让我们带着迷人的微笑和快乐的语调，和走进教 室的同学们握手，或者拍拍他们的肩膀。孩子们一走进教室，立 刻就会被我们友好的气氛所感染。 这时，我们可以精心设计开场 白和课堂活动来吸引学生给学生留下深刻的第一印象， 成为学生 喜爱的老师。不仅如此，每一天的开始，甚至每一节的开始，我 都尽量做到以最快乐、最阳光的一面面对学生，用热情和智慧感 染他们，让他们一整天都会有积极的心态对待学习和生活。 三、罗森塔尔效应：用信任和暗示创造班级“奇迹” 1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所 小学，从一至六年级各选了 3 个班，对这 18 个班的学生进行了 “未来发展趋势测验”。之后，他以赞许的口吻将一份“最有发 展前途者”的名单交给了校长和相关老师， 并叮嘱他们务必要保 密，以免影响实验的正确性。其实，名单上的学生是随便挑选出 来的。 8个月后，罗森塔尔对那 18个班级的学生进行复试，结 果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步， 且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。 显然，罗森塔尔的“权威性谎言”对老师产生了暗示， 左右了老 师对学生的能力评价， 而老师又将自己的这一心理活动通过自己 的情感、 语言和行为传染给学生， 使学生各方面都得到异乎寻常 的进步，这就是“罗森塔尔效应”。其实，只要我们稍加注意， 完全可以改变课堂气氛。 我经常跟他们说： “德国的职业教育非 常成功， 也创造了工业奇迹，