略论人的社会化与高职学生培养.docx

略论人的社会化与高职学生培养 青年时期是人的社会化最重要的阶段 , 高职教育在这一时 期应当充分发挥其作为学校组织的功能和青年群体场所的功能 , 更好地促进人的社会化 , 为促进社会协调发展发挥其应有的作 用。 人的社会化就是社会通过各种方式的教化使作为生物个体 的自然人成长为能够适应社会、参与社会生活的社会人的过程。 人的成长可以分为两个过程 : 自然成长过程和社会化过程。人从 在母体中孕育开始即进入自然成长过程 ; 婴儿出生后继续自然成 长并进行社会化。以后伴随着人的自然成长 , 社会化程度不断提 高。但在青年时期以前 , 人的社会性并不占主导地位 , 占主导地位 的是自然属性。 青年时期的人 ,其社会性已经占主导地位 ,青年时 期的人基本上是社会人了。正是从这个意义上说 , 从婴儿期到青 年期的社会化是狭义社会化 , 不包括以后的继续社会化。因此 , 可以说青年时期是人的社会化中最主要、最重要的阶段。 人之所以能由自然人成长为社会人 , 是因为社会通过各种方 式如学校教育等对人进行有关适应社会、参与社会生活的教化。 同时 ,在这种教化中也包括人对教化内容的学习和接受。自然人 成长为社会人的过程也是把人培养成为合格社会成员的过程。 人 的社会化过程的完成 ,不仅需要人的生物基础条件 , 而且还有赖 于一定的社会环境条件。如果剥夺了某些必要的社会环境条件 , 人的社会化必然出现重大缺陷而无法达到正常的水平。 所谓社会 化必需的社会环境条件是指影响和作用于人的思想观念、 心理特 征和行为方式的全部社会因素 , 主要包括家庭、 学校、 工作单位、 同辈群体以及大众传播媒介等。作为社会教育的一种模式 , 高职 教育在人的社会化中扮演着重要的角色 , 主要体现在学校组织和 同辈群体这两个社会化过程中的主要社会环境条件。 高职院校是培养学生社会技能的场所 高等职业教育以适应社会需要为目标 , 以培养技术应用能力 为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。强调理论 教学与实践训练并重 , 毕业生具有直接上岗工作的能力。同时 , 许多学校按劳动和社会保障部门有关职业技能考核标准 , 对学生 实施职业技能考核鉴定 , 使学生毕业时能同时获得相应的学历证 书和职业资格证书。从高职教育的特点可以看出 , 高职教育与普 通高等教育相比 ,更加接近社会需求 , 对学生谋生技能的培养更 加直接有效。 就人的社会化而言 , 谋生技能分为职业技能和谋求职业的技 能。在传统社会 , 谋生技能主要靠家庭传授。 在现代社会 , 发达的 社会分工对职业技能的要求越来越高 , 因此人们必须不断地学习 以适应社会对职业技能的要求。 高等职业教育采取多种形式、 多 种机制、多种模式的原则办学。现阶段 , 举办高等职业教育的学 校有 : 短期职业大学、职业技术学院、普通高等专科学校、独立 设置的成人高校、本科院校内设立的高等职业教育机构 ( 二级学 院） 、具有高等学历教育资格的民办高校等。 无论哪种办学方式 , 都是直接面对学生对职业技能的需求。因此 , 高等职业教育办学 要从人的社会化角度出发 , 有针对性地开展教学活动。 （ 一）更新教育观念 ,以学生核心职业能力为导向设置课程 树立全新的职业教育人才观、 质量观、 教学观高职教育人才 观的核心是培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用 型专门人才。高职教育质量观是教学改革的核心 , 这可以从两方 面认识:一是高职教育绝不是传统的高等教育 , 不能照搬照抄 ;二 是高职教育要更多地把用人单位的需要、 用人部门对学生的评价 作为核心指标。 高职教育教学观的核心问题是突破原有的不适合 职业教育的教学模式 , 采取“请进来、走出去” , “双向介入”, 到企业实习、实践、模拟实作等方式进行。 以学生核心职业能力为导向设置课程如何设置课程 , 直接关 系到所培养的学生离校后能否具备直接上岗和后续发展的能力 , 是教育质量的关键所在。这就要求我们必须从职业分析入手 , 以 学生核心职业能力为导向 , 科学地确定各专业教学计划 , 精选教 学内容,科学构建课程体系。设置专业课程时 , 要克服“学科化、 系统化”的倾向 , 使所设课程精干有效 , 重点突出。 （二）改革教学方法 , 提高学生的职业能力 教学方法改革的总体思路是 : 贯彻“以学生为主体、以教师 为主导、以技能训练为主线、以主体教育为宗旨”的方针 , 使学 生变被动为主动 , 变从属为主体。 在教学中启发学生的积极思维启发式教学的实质在于从教 材和学生的实际出发 , 有计划、有步骤地引导学生独立地进行分 析和综合 , 主动地学习知识。教学中不是简单地提出一些问题并 做出答案 , 而是给学生创造积极思维的条件和思路 , 教给学生获 取知识的方法 ,精讲多练