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浅析高校微观经济学教学中存在的问题和建议论文 微观经济学是国家教育部确定的高等院校经济、管理类专业的一门核心课程， 是经济学专业的主干课程之一。 微观经济学学得是否好将直接影响到后继课程的学习效果。 但是在教学过程中发现很多学生对这门课程提不起兴趣。 为了让学生真正掌握好这门课程， 要选用合适的教材，改进教学方法，让学生参与到教学中，提高教学效果。 微观经济学是经济管理专业学生必须掌握的专业基础课。该课 程的学习效果将直接影响到许多专业课程的掌握程度， 在多年的微观 经济学课程讲授中， 笔者深切感受到该门课程对其他课程学习的基础 性和重要性。但在几年的教学过程中也发现一个普遍现象， 那就是学 生在学习微观经济学课程中认为其理论太抽象， 学习提不起兴趣， 甚 至对该门学科产生厌烦情绪。究其原因，有以下几个主要方面。 影响微观经济学教学效果的主要因素 1.1 从课程设置来讲 微观经济学理论比较抽象， 它侧重于有关基本概念、 基本定律、基本理论的教学， 并且内容与数学结合。 但是高校微观经济学一般是在大一下学期开设， 部分专业在大二上学期开设。 笔者在从事教学活动中发现，对于大一下学期开设微观经济学专业的学生来说， 讲到微观经济学一些结论的数学方法推导， 运用微积分的知识， 但是这些知识总是滞后于微观经济学的教学。 所以学生在学习这一部分的知识的时候，认为自己数学还没有学到这些知识，所以不愿意去学习 ; 对于大二上学期开设这门课程的专业来说， 学生不能把微积分知识和微观 经济学知识很好地结合到一起。 例如讲到边际分析的时候， 如边际效 用、边际成本、边际收益、边际替代率等等，这些概念都是经济学中 非常重要的概念。边际分析，数学上讲就是导数，授课时往往仅仅给 出求导的公式， 没有一个很好的经济意义上的理解， 学生总是不能把 边际分析方法和导数结合在一起。 在讲到生产者剩余和消费者剩余公 式的时候，学生总是不能把微积分中的定积分和不定积分的区别运用 在该公式的理解。 而且讲授微积分的老师都是数学专业毕业的， 这些 老师对于数学知识掌握得比较扎实， 但是在讲课的时候不能把数学和 微观经济学很好地结合起来。 1.2 从教师方面来讲 高校的微观经济学一学期的授课计划中，一般课时不多，不能 把整本书讲完，要把整本书重点突出，难点讲透，让学生透彻理解是 非常困难的 ; 一些老师对微观经济学的最基本的原理解释不到位，或 者没有时间讲授到位，造成学生对这些原理理解不透 ; 一些老师在讲 授内容时面面俱到，重点不突出，系统性把握不住，只就部分知识点 大讲特讲，而不能让学生从整体上理解微观经济学的系统性。 1.3 从学生方面来讲 从学生方面来说，他们在学习中存在以下几个问题：第一，一 些学生在学习这门课的时候，一看到课本上的图表，公式，计算就不 愿意学习 ; 第二，部分学生在学习的时候，只就某个知识点看，没有 把前后知识连贯， 不能从整体上把握整本书的逻辑框架， 拘泥于某个 知识点，只见树木，不见森林 ; 第三，绝大部分学生的学习活动仅限 于“预习、听课、复习”之中，应付考试，认为只要把书本上的知识 点记住就行。不会把书本上的理论用来解释现实中遇到的一些经济现 象，而且这种学习状态扼杀了学生的创新意识和创新精神。 鉴于此，本文就微观经济学教学中的一些感受和方法进行了简 单探讨，希望能对微观经济学教学提高有帮助。 提高微观经济学教学效果的一些建议 针对微观经济学教学中存在的以上问题，提出一些建议如下。 2.1 编写针对经管系专业实用的数学教材 微观经济学建立的脉络数学无处不在，严密的逻辑思维能力使得经济学成为一门科学。 高校应针对经济管理学系专业的学生专门编写一本实用的数学书， 这样的数学书中应该有大量的关于经济方面的习题，而且在授课时候最好是经济学专业毕业的老师来讲。 这样学生把数学和微观经济学紧密联系， 就很容易从数学知识过度到微观经济学。 2.2 教师改进教学方法 第一，教师在讲课时候注意， 重点讲细，难点讲透，有取有舍。注意让学生掌握整个微观的结构框架。 第二，教师不仅要传授课本上的理论知识，而且要使这些理论回归真实的经济世界中来。 教师要鼓励学生自己去发现现实中的一些经济现象， 自己去分析解释原因。 第三，多采取启发式和案例式教学。 教师在课堂上鼓励学生尝试运用所学知识发现和解决问题， 适当开展讨论式的教学， 促使学生综合素质 的提高。案例式的教学方式，不但能培养学生的这门课程的学习兴趣， 而且培养学生解决实际经济问题的能力。 2.3 发挥学生的主体作用 在教学过程中，教师是主导，学生是主体。这已经成为课堂教学中老师们的共识。第一， 善于自我激励学习动机。只有拥有强烈的学习动机，才会有巨大的学习动力。 教师在教学过程中引导学生进行自我激励，让学