留守儿童的主观幸福感与家庭功能的弱化.docx

留守儿童的主观幸福感与家庭功能的弱化 ?20世纪 80 年代初，随着我国现代化进程的不断加快，农 村剩余劳动力开始大规模地向城市转移。 由于受到诸多条件的限 制，很多农民工在自己进城的同时却无力解决孩子进城就读将要 面对的诸多现实问题。于是，他们只能选择将孩子留在了农村， 并托付给其他人代为照看， 最终形成了农民工父母与子女分隔两 地的局面。 一个新的弱势群体――留守儿童由此诞生了。 笔者来 自农村， 从小在农村长大， 很早便关注到“留守儿童”这个特殊 群体及这个群体背后所隐含的问题。 ?一、国内学者有关留守儿童的研究 ?王宗飞《任性冷漠内向孤独“留守孩子”令人担忧》 对 3725 名“留守孩子”进行的调查发现， 与普通孩子相比， 这些缺少了 父母关爱和管束的孩子， 长期与父母分离， 容易使这些孩子在生 理上与心理上的需要得不到满足，情绪消极。长此以往，他们会 变得自卑、沉默、悲观、孤僻，或表现为任性、暴躁、极端的性 格。黄应圣、刘桂平 (2004) 认为，留守儿童在道德品质方面存在 一些问题，如花钱不知节省、道德情感缺失、只知单向地接受爱 而不施爱、依赖性强、缺少社会责任感、生活自理能力差等。林 宏(2003) 对福建省的留守儿童的研究也发现，有 55.5 ％的留守 儿童表现出任性、冷漠、内向和孤独，长期与父母分离使他们显 得更加自卑或暴躁等，出现一些极端的性格。 ?二、留守儿童主观幸福感的影响因素 ?在研究中 , 笔者采用随机抽样的方法抽取小学一年级到初 中三年级的留守儿童和非留守儿童的作文 100 篇进行调查 , 时 间以近十年为例，即从 2001 年到 2011 年。以 4 年为一个分界， 每 4 年随机抽取 25 篇作文，作文主题包括写人、叙事、想象、 日记四种类型。在抽取的日记中，笔者采用计词法，提取出和儿 童幸福感有关的词汇， 及它们出现的频率和百分比。 具体分析如 下： ?首先是，父母外出打工对留守儿童心理影响情况。父母外 出打工， 留守儿童作文中提到“孤独无助”的词汇较多， 占调查 人数 41.6 ％；其次是“恐慌不自在”，占调查的 32.3 ％；“被 遗弃”占调查的 12.1 ％；“轻松自由”占调查的 l0.7% 。调查反 应了监护人对留守儿童的“孤独无助”、 “恐慌不自在”现象一 直有很深影响。 ?其次是，留守儿童的学习和教育问题成为影响其主观幸福 感的一个很重的因素。 调查结果显示， 留守儿童作文中提到“喜 欢上学”的词汇占 61%，“一般”的占 39%。学习上遇到困难，、 提到“找父母”的词汇占 16%，提到“向老师求助”的占 44%， “向亲戚求助”的占 11%，“自己解决”的占 21%。 ?最后是，心理情感和道德发展问题成为影响其主观幸福感 的另一个重要因素。调查研究中，在学习上，表明这些留守孩子 希望得到更多指点和辅导的词汇占 45% ，表明希望得到同学们 的关心，和同学一起学习、玩耍的词汇占 27%，表明希望自己的 父母能够在身边帮助自己学习的词汇占 34%，表明希望自己学习 好，能给父母争光的词汇占 70%，表明希望得到老师更多关注和 关心的词汇占 26%，表明希望有更好的经济环境，有更多的学习 资料的词汇占 25%，表明不想继续在这里学习，而想和父母一起 去城里学习的词汇占 1%。 ?三、留守儿童主观幸福感与家庭功能的关系 ?美国杰出的人类学家摩尔根指出，家庭“是一个能动的要 素，它从来不是不是静止不动的， 而是随着社会从低级阶段向高 级阶段的发展而发展的”。 一个人能否幸福， 很大程度上取决于 他（她）拥有一个什么样的家庭。英国近代思想家约翰 #8226; 密尔说家庭“就其对于人类幸福感的直接影响来说， 却是比所有 其他问题加在一起还重要的一个问题， 而家庭成员能否感觉到幸 福，取决于这个家庭是否很好地履行了它的各项功能。 所以说家 庭功能在一定程度上是和家庭成员的主观幸福感有联系的， 尤其 在留守儿童身上，笔者认为是尤为重要的。 ?首先， 外出务工的父母离开家后， 家庭的教育功能会弱化， 进而导致留守儿童教育的缺失。如在有些留守儿童的作文里写 道：“我不想做没有爸爸妈妈疼爱的孩子”。 究其原因， 一方面， 有些父母对子女总体期待不高， 部分家长潜意识里认为， 读书无 用加之农村孩子学习有成的机率不高， 将孩子的学业定位在完成 九年义务教育上， 将孩子的前途定位在外出经商做生意、 打工挣 钱上。另一方面，监护人对留守儿童学习过问过少。 ?其次，在情感满足方面，留守儿童由于没有父母的长期陪 伴，对家庭感受不到温暖， 家庭情感功能的缺失造成留守儿童主 观幸福感的缺失。 在 2001 年到 2005 年的作文调查中， 笔者发现 因父母不在家，“孤独、寂寞、不开心、想哭”等消极词是留守 儿童写作