留给学生思考的时间与空间――一节公开课的反思.docx

留给学生思考的时间与空间 一节公开课的反思 一、背景 2009年 9月 20 日，我上了一节区公开课。 授课班级为七 (1) 班，教材是我区自编的小升初衔接讲义第六单 元，教学内容是一篇有趣的小故事 Min and Mon, snight 。故事 围绕Min和Mog这两只猫的作息时间而展开，短文中出现了小学 阶段的十几个词组， 要求通过学习掌握句型 What time do you do? I do sth . at…来了解别人和介绍自己的生活作息。依据《英语 新课程标准》 倡导的任务型教学， 以及我校结构一情景一交际的 英语课堂教学模式， 我确立了设计这节课时的主导思想： 以课本 上这篇故事为切入点，导入词组及句型，进行初步感知，然后创 设大量生活化情景，让学生在情景中去交际运用。 二、过程 由于备课充分，上课时有预设，也有生成，在轻松愉快的氛 围中，教学步骤按部就班顺利进行着。在结束课文教学后，紧接 着进行到了第五步， 也是我在进行备课设计时较为得意的环节之 一。那是我设计的一个任务型的活动： 师： Weknew the timetable of the cats ． And now you are little mice ， you want to be safe ． So can you design a timetable for yourselves? 当时的想法是， 面对这么一个有趣的任务， 定会激起学生思 维的火花。果然，接到这个任务，学生迫不及待地展开了热烈的 讨论。但遗憾的是，在操作这个环节时，我留给学生讨论的时间 太少，大约只有一两分钟后，就直接请同学上台去表达了。结果 主动发言的学生并没有预想的那么多， 他们表达时语言运用结结 巴巴，不是那么流畅，自然谈不上语音语调的优美了。完成设计 老鼠作息表的任务只好草草收场。 我当时的感觉就好像是有一幅 美丽的画卷放在学生面前，老师却没能将它完全展开欣赏。 接下来，进入了拓展阶段，也有我较为满意的一个设计。请 了一位同学扮演超级女孩 supergirl ，其他同学运用本课的句型 向她提问，了解她的作息时间。之前，我想过针对本班的一个学 生作息时间提问， 后来考虑到同学们之间十分了解， 没有什么信 息差。后来又想是不是找个流行歌手或是找个体育明星， 但似乎 离学生的生活经验太远。 最后， 我选定了课本中学生喜爱的人物 形象 supergirl ，作为超级女孩，她的作息时间与常人不同，针 对她的活动来提问， 有挑战性， 而且可以给学生创造思维空间以 运用语言。让我们来听听课堂上他们之间精彩的问答吧 ! S1： Hello ，What time do you go to school? Supergirl ：I go to school at 7 oclock in the morning ． S2： What time do you help people? Supergirl ： I help people at night ． S3： What time do you cook? Supergirl ： Sorry ， I can fly ． I can put out fires ． I S4： What time do you …? 最后提问的学生太多， 以至于我不得不上前解围： Supergirl is very busy ． She has to say goodbye to us ．任务成功完 成。 三、反思 同样是两个有理有据， 设计充分的任务， 为什么完成的效果 却大相径庭呢 ?原因很简单，课堂上老师要留给学生思考的时间 与空间。 在学习英语的过程中，学生主要通过思维去掌握语言知识， 从而增强语感。 因此， 需要老师在课堂环节的设计上留给学生一 定的思考空间。 先看第二个任务的成功完成， 与为学生们选择的 采访对象是 Supergirl 大有关系。因为选择了课本中学生熟悉喜 爱的人物形象，使任务的完成过程既生活化又生动化。同时，作 为超级女孩，她有与常人不同的作息时间， 针对她的活动来提问， 有挑战性，有思维摩擦与碰撞的空间，有学生自由发挥的空间。 反观第一个任务， 设计虽然抓住了新课标精神， 尽力通过提 供丰富多彩的情境， 来为学生创造合作与交流的时空， 却忽略了 一点，就是没有留给学生足够的思考与探索的时间。设想一下， 我们使用母语去完成一项设计任务尚且需要思考的时间与空间， 何况是使用英语。当时，学生们对这个话题是非常感兴趣的，如 果我能再给他们一些时间去充分进行结对子或小组讨论， 同时把 课文上猫有活动的四个时间点列在黑板或屏幕上， 辅助一个个小 老鼠学生根据这些时间去想、 去谈、去计划在这些时间他们打算 干什么来避开猫。那么我想，学生思维会