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艺术教育与音乐课堂教学关系的研究研究报告 音乐课题组 摘要：民族民间音乐教学，以湘西土家族、苗族特色音乐为题材，实践 为基础，审美为核心，创新为途径，健康情趣为目的。教学中运用“大 课堂^教学、“合作探君墩学和“形象思维教学，培养学生创新思维，提 升审美品位，开发学生智力，加强学生合作精神，挖掘学生内在潜质， 培养学生良好修养和学习习惯，全面提高学生的综合素质。 关键词：民族民间音乐教学 创新思维 创新能力合作能力 一、问题的提出 在我国传统的音乐教育中，往往重视的只是教师的“教=而做为学 生的“学则往往被忽略，使学生处于一种被动接受的地位。在现在的许 多中学音乐课堂上，我们看到的是教师讲得滔滔不绝，学生听得昏昏欲 睡；更有学生反映讨厌上音乐课，因为音乐课无外乎都是先练打节奏， 接着唱音符，然后读歌词，最后填歌词……由此可见，我国传统的音乐 教学模式已不适应现代社会的发展。 随着素质教育的进一步实施，我国音乐教育的中心正从单纯注重知 识技能的传授，转向注重学生学习能力、实践能力和创造精神的培养， 注重学生情感、态度和价值观的形成上。在新的历史条件下，就要求我 们教师改变旧的教学模式、教学方法和教学理念。新的音乐课程标准中, 明确提出了“培养学生创新精神和实践能力”的教学目标。 在《寻找解决教学问题的大策略——美国如何在基础教育中发展学 生的创造性》一文中提出：“培养学生动手操作的实践能力的创造力， 这是美国的项目教学目标。发达国家把实践能力和创造力摆在重要位 置，通过什么样的教学方式进行，这是全世界教育者都在摸索、探讨中。 联合国教科文组织在《学习：内在财富》报告中指出：“教育的任 务是让每个人发展自己的才能和创造潜能可见培养学生的创新意识 和创新能力是现代教育对每一位教育工作者发出的号召。 我们湘西自治州是少数民族地区，不论是从学生的整体素质，还是 从教学资源的取得，相对于发达的大、中城市都有一定的距离，但是我 们却拥有着本民族的、优秀的、丰富的音乐文化。于是，我们利用这一 特点，将民族的有代表特色的音乐、舞蹈、器乐等引入了中学音乐课堂, 来改变传统的教学方法、教学模式和教学观念。也就是进行民族民间音 乐教学，探究新的教学模式。 二、 理论依据 认知理论认为“课堂教学是学生获取知识的主要途径课堂教学经 过教师的精心设计，首先要营造人文环境，教室中摆放民族乐器，让学 生置入民族音乐环境之中。然后，通过教师的“导学二介绍土家族的摆 手舞、打锚子、苗族的花鼓，特色音乐的播放，图片、录象的观看，教 师的示范表演，采取多种方式方法，学生的情感融入民族音乐氛围之中。 通过这一系列过程，学生发挥主观能动性，设计表演苗鼓、锚子、摆手 舞，从而挖掘和展现自己的才能。 通过认知 情感投入 个性发展，从而激发起学生学习兴趣， 培养学生合作精神，创新精神，丰富学生音乐知识面，提高学生综合素 质。 三、 实验假设 “艺术教育与音乐课堂教学关系的研究主要是指以教师精心设计 的具有探索性、教育性、创造性的学生主体活动为主要形式以学生主动 参与、探究、创新为基本特征，以促进学生认知、情感、个性等全面素 质和谐发展为目的的一种教育观念和教学形式，那么在中学音乐课堂实 施民族民间音乐教学，将会带来一些什么变化呢？ 1、 民族代表特色的民族民间音乐引入中学音乐课堂，不仅能活跃 课堂气氛，而且能够很好地激发学生学习音乐的兴趣。学生情感变化， 以及让学生在活动中进一步了解自己民族的音乐，热爱自己民族的音 乐。从而得到预期的情感体验，由情感上升为审美，在审美中完善其人 格。 2、 “艺术教育与音乐课堂教学关系的研究充分体现了学生的主体 性，教师只是起到“导的作用。在活动中，学生主动探究、主动操作。 注重每个学生的亲自参与、身心的投入和个性的自由抒发。 3、 能培养学生的合作意识。活动教学中的小组活动、自由讨论等 形式，充分体现了同学之间的互相帮助、互相启发的精神，从而达到了 共同提高。 4、培养学生的创新精神。在活动中，使学生的个性得到充分发挥， 以促进求异性思维的发展。 四、研究对象、内容、方法 (一)对象：研究的对象为湘西州民族中学学生 第一阶段：进行试点，试点以初一年级为主。 第二阶段：逐步推广阶段，一年后推广到初二、初三、高一、高二, 并收集相关材料、数据。 (-)内容：把土家族打锚子、摆手舞、苗鼓等引入音乐课堂。教 师通过各种教学手段，激起学生对音乐知识、基本技能训练的兴趣。 摆手舞、打餾子、苗鼓、阳戏、高腔、苗歌、土家山歌等常见的艺 术表现形式，大多是在逢年过节、劳动过程等活动中表现。摆手舞是一 种集体舞，其内容模拟农事活动动作简洁、优美、舞姿朴素，摆手舞的 动作在统一的节奏下，以苗鼓、锚子、啖呐等为声响效果，在教室或户 外的空场上围圈而作。在音乐课堂教