留学生妇产科教学初探.docx

留学生妇产科教学初探 面对教育国际化的迅速发展， 医学教育国际化是当今世界发 展的趋势，医学教育国际化是实现学校发展目标的必由之路。 [1] 我科于 2005 年开始即承担本校留学生妇产科教学任务，通过对 比中国教师与留学生各自的特点， 探讨如何将我科的传统优势与 留学生教学的特殊性相结合， 从而提高教学质量， 更好地提高学 生的学习及创新能力。 留学生教学中存在的问题及优势 留学生教学中存在的问题 在教学过程中我们所能体会到的最突出的问题为沟通问题， 教师与留学生能否流畅的沟通直接影响教学质量。 教师中临床及 教学经验丰富的教师英语听说能力较差， 而年轻教师虽英语表达 能力较强但缺乏临床及教学经验。 并且在教学过程中妇产科学的 专科性质较强， 英语专业词汇量大， 对教师及留学生都是严峻的 挑战。为解决上述问题，我科积极组织教师培训专业英语，提高 整体英语水平并定期巩固。临床教研室讨论交流教学及临床经 验，通过互联网搜索优秀教材及课件帮助备课， 于授课前至少一 周积极准备课程内容， 使学生更容易接受所学知识， 使教学内容 更加生动有趣。 我校留学生主要来自于巴基斯坦， 其英语发音不标准， 且英 语水平参差不齐， 这就在教学过程中延长了课堂时间， 阻碍了教 学进度。由于留学生与我们的社会、文化、背景不同，教学、学 习环境迥异， 例如大部分留学生对人工流产无法理解， 这就需要 我们多了解一些留学生本国的民俗民情， 并逐渐适应他们的发音 习惯，以便于学习过程中更好的交流学习。 [2] 另外大部分留学 生汉语水平局限于日常用语， 对中文表达临床用词较为生疏， 导 致临床实践中于患者交流困难， 会大大打击留学生临床实践的信 心，减少留学生对临床实践的兴趣。 为了留学生更好的进行临床 实践， 我们鼓励留学生学习中文， 在临床实践的过程中做必要的 翻译及解释，多设计一些医学模拟场景，帮助留学生学习。留学 生教学的课堂气氛虽较为活跃， 但大部分留学生性格较为懒散自 由，迟到、旷课或课中离席常有发生， 为了规范留学生课堂管理， 我们需制定明确的课堂制度， 奖罚分明，从自身做起， 互相监督。 留学生教学中存在的优势 留学生教学在整个教学体系中是存在优势的。 首先， 我院留 学生教学多为小班教学， 人数约在 15-25 人左右， 教学信息容易 掌握，课堂效果显而易见， 能及时反馈给授课老师以便及时调整 活跃课堂气氛。再者，留学生对事物的认知较为客观，不迷信权 威，用于说出自己的观点， 对教师及教学质量的评估较为真实客 观，更能反映出教学中存在的问题，便于改进。另外，不像中国 医学毕业生毕业后有多种就业岗位供选择， 而留学生毕业后目标 明确，大部分回国从医，因此学习更加积极主动。 教学模式的探讨 2.1 BL+PBL 模式相结合 近年来不少院校提出留学生教学以 LBL及PBL模式相结合取 得较好教学评价， 我科也针对这两种教学模式在留学生教学过程 中做了相应的调整，并认为LBL与PBL相结合的模式更加适合中 国教师的留学生教学工作。 L B L( Lecture-Based Learning )模式，即授课式教学模式， 这是中国教师所熟悉并擅长的， 在LBL模式中我们也需要在传统 教学中做一些改进。 我们需抛开枯燥的读书本讲框架的招式， 利 用多媒体教学，制作生动有趣的PPT课件利用明了易懂的图片代 替繁琐无味的文字讲解， 使留学生更好的理解授课内容。 近年来， 我科腹腔？R技术居于国内领先、疆内先进水平，我们充分利用 腹腔镜技术的优势将 电视腹腔镜技术与留学生教学相结合，更 清晰直观地显示解刨、结构及病理变化，以加深其印象、巩固记 忆，并启发学生思维，激发学习兴趣。 [3] P B L( Problem-Based Learning )模式，即基于问题的学习 方式，更注重于教学中的互动，该模式以学生的主动性为主，更 能吸引思维活跃的留学生， 使留学生在发现问题、 提出问题并解 决问题更好的掌握疾病的发展过程、 临床症状及诊治要点， 达到 巩固知识、 发散思维的目的， 并能在共同解决问题的过程中增强 团队合作精神。 将LBL与PBL两种模式相结合可以帮助留学生熟悉了解所学 内容，并再次复习与思考然后及时与教师反馈交流， 这样既帮助 留学生更好的掌握专业知识， 也帮助带教老师了解教学中存在的 难点而丰富教学经验。 SSP ( Student as Standardized Patients )模式 由于妇产科学涉及患者隐私， 且不同种族风俗习惯不同， 部 分患者无法接受配合临床实践活动，因此近几年来我们尝试了 SSP的教学模式。“标准化病人(Standardized Patients , SF) ” 是1964年南加州大学提倡并被广泛应用的教学手段，