留学生汉语语法成分偏误分析.docx

留学生汉语语法成分偏误分析 一、偏误分析的概念及其发展状况 所谓偏误分析( error analysis )，就是对学生学习第二语 言过程中所犯的偏误进行分析， 从而发现第二语言学习者产生偏 误的规律，包括偏误的类型、偏误产生的原因、某种偏误产生的 阶段性等等。偏误分析的最终目的是了解第二语言学习的过程， 使第二语言教学更有针对性。 二、偏误分析的理论基础 偏误分析的理论基础是中介语理论。 而中介语理论的语言学 基础是转换生成语言学， 心理学基础是认知心理学。 转换生成语 言学和认知心理学都认为语言是一个转换生成的创造系统， 只能 通过有意义的学习获得， 并且认为语言学习是一个不断假设―― 验证的演绎过程，产生偏误是不可避免的。 三、常见的留学生汉语语法成分偏误类型及对策 对外汉语教学的语法偏误通常分为两大类：一类是成分缺 失，也称遗漏或缺省， 是指在词语或句中缺少了某些该用的成分。 另一类是成分多余， 也称误加， 是指在不应该使用某一词语或某 种句法成分时使用了该词语或成分。 这些偏误主要是由于母语的 负迁移、目的语规则的过度泛化和不理解复句之间的语义关系所 导致的。 一)成分缺失 成分缺失， 也称遗漏或缺省， 是指在词语或句中缺少了某些 该用的成分。 1、单句的缺失偏误受母语负迁移的影响最大 （1）缺失意义比较虚的语素。例如： ① * 我应该把这只箱（子）拿上来。 ② * 有人在外（边）等你。 例①缺失的是名词的构词语素“子”。 此例来源于母语为日 语的学习者，在日语中表示同一意义的名词只有一个语素 “箱”，因此学习者在使用汉语“箱子”一词时易缺失后一语素 “子”。 例②缺失了方位词的构词语素“边”。 此例来源于母语 为韩语的学习者，韩语中与汉语“外”对应的词可以单独使用， 而汉语中“外”后要加语素“边”、 “面”或“头”， 才能自由 使用。 对策：在教学过程中做好汉外词汇对比学习工作， 熟读熟记 与母语相对应的词汇。减少母语负迁移的影响。 （2）缺失意义较虚的词。例如： ① * 他（到）图书馆看书去了。 ② * 他天天（都）很高兴。 例①来源于母语是韩语学习者。 韩语中与汉语介词功能相当 的是助词， 但是韩语助词在句中的位置与汉语介词正好相反， 汉 语出现介词的位置， 在韩语中缺少对应。 所以学习者缺失了介词 “到”。例②受母语影响，缺失了表示总括的副词“都”。 对策：汉语缺乏形态， 较多的运用语序和虚词来表达语法意 义，在教学过程中应该让学生认识到汉语虚词的重要性， 掌握各 种汉语虚词的用法。 （3）缺失短语的构成成分。例如： ① * 有一条蛇掉进缸（里）。 ② * 从明天（开始），我要努力学习汉语。 例①和例②均来源于母语为英语的学习者。 例①缺失的是方 位短语中的方位词“里”， 原因在于汉语中普通名词和方位词组 合起来，才能表示处所，而该句对应的英语句子“ A snake fell into the vat. ”中，没有和“里”相对应的词语。例②缺失的 是与介词相照应的动词“开始”， 因为在英语中介词“ from ”后 没有类似于“开始”的词语。 对策：在教学过程中做好汉外短语、介词对比学习工作，熟 读熟记与母语相对应的词汇、短语。 （4）缺失特殊句型或句式中的成分。例如： ① * 我看（见）他了。 ② * 我被他们抬了（起来）。 例①缺失的是动词谓语句中的结果补语， 比较相应的英语句 子“I saw him. ”可以看出“ saw”这一个单词已经涵盖了汉语 “看见”这一动补短语表达的语义。 例②缺失的是“被”字句中 的补语。 母语为韩语学习者常会缺失动词后面的补语成分， 是因 为韩语被动句中的动词性成分能够以简单形式出现。 对策：在教学过程中做好汉外句型对比学习工作， 熟读熟记 与母语相对应的句型及成分。 2.复句的缺失偏误主要受分句间语义关系的影响 复句的缺失偏误主要受分句间语义关系的影响， 缺失的多为 句间起关联或照应作用的成分， 以及受上下文限制本应该承载一 定信息的成分。主要表现为每个分句内部没有明显的语法问题， 但是整个复句看起来，却显得语句不通、语义不明。 （1）缺失关联词语。例如： ① * 即使你们不同意，我（也）要买这本书。 ② * 如果大脑停止工作，生命（就）结束了。 充当关联词语的副词、连词，表示的意义较虚，而且在学习 者的母语中没有对应的成分， 因此容易被缺失，如例①缺失关联 词语“也”，例②缺失关联词语“就”。 汉语中表示并列和承接 关系的复句常常不用关联词语， 但是其他关系的复句一般不能缺 少关联词语，否则表义就不清楚了。 对策：理解复句间语义关系，加强关联词语的学习、理解。 （2）缺失代词。例如： ① *去年在加州学习，我有十个同屋，我跟（这）十个最要 好的朋友一起住在一个大房子。 例