留学生预科阶段基础科技汉语教材的选材原则.docx

留学生预科阶段基础科技汉语教材的选材原则 一、引言 在 2015 年 11 月举办的全国来华预科教育学术研讨会上， 赵 金铭教授在题为“汉语预备教育再认识”的发言中反复强调， 来 华留学生的预科教育重在打好基础。 这个基础既包括通用汉语的 基础，也包括专业汉语的基础。 预科阶段的专业汉语不应超越学 生的学习阶段， 而是基础性的、 过渡性的专业汉语――专业基础 汉语。 从理论上来说， 专门针对学生所学专业的专业汉语教学是最 合理、最有针对性的，如：计算机汉语、材料学汉语、自动化汉 语等。张莹（ 2014）认为需要编写针对某个学科的汉语教材，提 升教材的专业性和针对性 [1] 。但是很多学校的实际情况是：学 生学习不同的专业， 每个专业的学生可能只有几个， 无法单独成 班，不同专业的学生需要在一起上课。针对这些情况，我们需要 使用科技汉语教材， 并在教材的基础性和通用性上下功夫， 选择 可以作为各专业基础的、 具有普适性的内容， 编写基础科技汉语 教材。 二、编写基础科技汉语教材的现实基础 科技汉语教材的定位和编写要满足目标需求和学习者需求 [2][3][4] 。预科阶段要编写基础科技汉语教材是由学生的学习 目标、学习情况和科技汉语的特点三方面共同决定的。 （一）学生的学习目标 2009 年，教育部发布了《教育部关于对中国政府奖学金本 科来华留学生开展预科教育的通知》（教外来 [2009]20 号）。 《通知》 规定了预科教育培养的总体目标： 使学生在汉语言知识 和能力、相关专业知识以及跨文化交际能力等方面达到进入我国 高等学校专业阶段学习的基本标准。 其中， 学生在完成预科教育 之后，应具备的具体能力包括：初步了解中国文化和社会概况， 运用学到的汉语言知识和技能解决日常生活中的基本问题的能 力；掌握汉语基础词汇和基本语法点， 掌握一定量的专业词汇和 科技汉语的常用表达句式，在专业课课堂教学中使用汉语进行 听、记、问的基本能力；借助工具书阅读中文专业资料的初步能 力及进入专业学习时所需的相应的书面表达能力。 通俗地说， 经过预科学习后， 留学生们要和中国学生坐在同 一个教室里，用汉语上课、学习、交流、解决问题，还要独立阅 读教材、做作业等。通用汉语只能解决日常生活中的语言问题， 而科技汉语能解决专业学习中的语言问题， 所以， 编写适合预科 阶段留学生的科技汉语教材显得异常重要。 （二）科技汉语语言的特点 李泉（2011）指出：“科技汉语在词汇专业化、 短语固定化、 表达方式专门化、 单句复杂化和复句常用化等几个方面， 是不同 于普通汉语的。” [5] 所以科技汉语需要单独、专门学习。 科技汉语的特点有：在词汇方面，使用专门的科技术语，大 量使用抽象词， 保留了一定数量的文言词和虚词， 有一些外来词； 在句法方面，多用完全的主谓句，多用陈述句，有许多常用的固 定格式和词组，单句较复杂，长定语、长状语较多，大量应用复 句且类型复杂。 [6][7][8][9][10] 科技汉语的词汇和句法对于处于汉语学习初级阶段的预科 留学生来说有一定难度， 但是， 科技汉语相较于普通汉语有更多 规律性的东西可以利用。比如，词汇方面，除了大量的专门术语 外，科技汉语中还有大量的半科技词、科技基础词、科技通用词 等。 [11][12][13] 此外，还有一些常用的固定格式和词组，如 “以……为……”“若……, 则……” “如图……所示”等， 以 及一些构词能力强的词根， 如“力”“度”等。 上述这些都可以 作为预科阶段基础科技汉语教学的重点编入教材， 易于为初级阶 段的学生所接受。在教材编写时，要抓住科技汉语中基础性、规 律性的语言点，由简到难，循序渐进，最终实现科技汉语学习的 系统性。 （三）学生的汉语水平和学习时限 来华留学生大多是初到中国， 汉语水平大多为零起点， 接受 预科教育的学习时间一般为一年。 在有限的时间内， 既要学习通 用汉语，还要学习科技汉语。在学习科技汉语时，其通用汉语也 仅为初级水平，用初级汉语的词汇和语法知识去学习科技汉语， 有一定难度，所以，我们提出预科阶段应学习基础科技汉语，从 科技汉语中提炼出基础的、通用的、常用的、有规律性的内容， 包括词汇、句法、语篇知识等。 同时，这些内容不应只是基础的， 也应是精华的，力求在有限的时间内，使教学效果最大化。 三、编写基础科技汉语教材的选材原则 科技汉语教材的内容涵盖科技语言和专业知识两个方面。 科 技汉语课作为语言课， 教学的重点应是科技语言， 而在展示科技 语言的同时， 必然会承载一定的专业知识。 李泉、吕纬青（2012） 指出，专门用途汉语教学应“以汉语教学为主， 专业知识教学为 辅” [14] 。董杰、韩志刚（ 2009）区分了预科阶段以传授专业知 识为主的数理化课程和以科技语