留守儿童心理健康问题分析及教育对策探讨.docx

留守儿童心理健康问题分析及教育对策探讨 1、留守儿童存在的问题及原因分析 学习方面 意志薄弱，缺少学习热情，厌学情绪严重，导致学习 偏差。调查结果发现，父母离开家出去打工后，孩子在家的学习 处于无人看管的状况，他们遇到问题后在学校能问老师、同学， 在回到家后，他们就只能一个人思考，没人能够帮助他们，给他 们造成学习上的障碍， 让他们在学习上受挫， 思索时间长了没结 果，他们就会放弃，这样慢慢地他们就会对学习失去信心，产生 厌学情绪。由于留守儿童 过早的体验到生活的艰辛， 而且他们 的父母往往以分数的高低检验孩子在家的表现， 所以他们事实上 比其他儿童更渴望学习， 但由于缺乏正确的心理疏导及学习上的 帮助，使他们面对成绩不能上升的情况后逐渐变的消沉， 总感觉 自己太笨，没有自信心，并由此形成恶性循环。 无人看管，缺乏监护和家教， 性格放纵， 不好好学习。 留守儿童正值学习的最佳时期， 理应得到最好的教育， 在学业上 应该是不断进步的， 但是由于缺乏父母的有效看管， 这些学生不 能形成良好的学习习惯，经常发生不完成家庭作业、逃学、辍学 等现象。据调查，本校小学生辍学比例占 11%，留守学生所占比 例较高。成绩中等偏下和较差的留守学生占 60.4%，成绩优良的 只有 6%。由于孩子缺少家庭教育这个环节，仅凭学校教育，达 不到应有的教育效果。 重视不够，缺少教师关爱，学习动机薄弱，缺乏独立 学习能力。学习动机是学习的原动力， 确立了良好的学习动机后， 就能最大程度地促进学习。 而教师在教学时， 却往往不善于发掘 留守儿童 身上的 闪光点 ，注意不到细微的进步， 不能每天督 促其实现学习目标， 没有更多的关注和激发他们的学习动机， 致 使他们的学习动机薄弱。 据调查，学习中遇到困难时， 只有 9.7% 的留守儿童 会经常提出来跟教师讨论，有 18.8%很少这样做。 这到底该怪谁呢？也许是教师太严肃了， 生活在相对特殊环境里 的留守儿童 心理压力大， 不敢接近； 12.4%的留守儿童 在自 己学习时常常会觉得不知道该学什么好， 他们缺乏独立学习的能 力； 33%的学生很少利用某一课程中所学的知识来理解其他学科 的东西，他们缺少知识迁移的能力。 个性和人格方面 留守儿童易产生自卑心理。留守儿童长期与父母分 离，使他们生理和心理上的需要得不到满足，缺乏父母的关爱， 亲情失落，产生孤独感，心理失衡。我们对 200 名学生问卷调查 显示：留守儿童十分想念父母的占 80%，有 50.7%的留守儿童父 母每年回来 1 次，12.2%的留守儿童父母几年回来 1 次，20%的留 守儿童很少与父母电话联系。 由于自己的愿望经常不能满足， 不 能在父母身边撒娇，不能和父母说悄悄话，时间久了，就容易产 生失落自卑等情绪， 性格趋于内向。 还有一些留守儿童既得不到 父母亲情的呵护和关爱 ,也得不到来自祖辈和亲戚的关爱 , 因此 看到周围能受到父母或祖父母、亲戚关爱的同学 , 心里会难免失 去平衡。其次,对于这些留守儿童来说 , 他们的心中也时常感受到 学习压力 , 也想让自己的学习成绩不断提高 ,以此来回报在外打 工的父母 ,但由于在学习上没有人及时督促、 辅导, 因而提高学习 成绩的愿望难以实现 , 进而会产生焦虑 , 即感到紧张、心里烦躁 , 心里不踏实 , 也容易出现感到没有前途、责备自己、无精打采等 抑郁症状。 留守儿童大多数有强烈的逆反心理。 留守儿童监护人 的态度是影响他们心理特别是个性方面的重要因素。众所周知 , 隔代抚养的留守儿童的祖辈 , 教养态度往往是保护的、溺爱的、 照顾过度的和忽视的、 拒绝的, 容易造成儿童的任性、 易发脾气、 容易激动、易攻击等个性特征 , 即表现出敌对情绪方面的一些特 征。对于寄养儿童，由于长期生活在别人家里 , 时时感到有寄人 篱下的感觉 , 使其在待人处事时非常敏感 , 别人不经意的一句话、 一个行为就可能使留守儿童受到伤害 , 因此容易感到别人对自己 不友好 , 进而对别人也求全责备。 也正因为如此 ,一些被寄养的留 守儿童就容易出现对多数人不信任 , 别人跟自己作对等偏执问 题，由于不信任而产生非常严重的逆反心理。 性格孤僻， 人际交往存在障碍。 长期处于失落自卑的 情绪中， 再加上无人为他们排解， 学校也不能进行相应的心理辅 导，一部分留守儿童就把自己封闭起来，据调查，本校留守儿童 中有 25%的同学很少有相处好的同学， 甚至有 9%的同学没有好朋 友，这些数字让人惊诧，他们几乎不参加学校的集体活动，也很 少在课堂上回答问题， 再加上现在小学每个班都有 60至 80名学 生，老师的精力有限，不能很好地与他们进行交流，导致他们性 格越来越孤僻，不愿与人交往。 2、维护和促进留守儿童心理健康的对策探讨 学校要