略论高师学前教育专业的现状及其对策.docx

略论高师学前教育专业的现状及其对策 课程是教育的载体， 是其培养目标的具体化， 课程结构影 响和决定着学生的素质水平。 长期以来， 我国高师学前教育专业 的目标偏重于培养中师教师， 课程体系重学术理论、 轻实践能力 培养，使学生的职业教育技能差， 不能很好地适应幼儿园和小学 教育工作。 解决这一问题的关键， 就是要对高师学前教育专业的 课程进行全程规划性的调整与改革， 以期建构一个科学合理的课 程体系。 一、高师学前教育专业面临的困境 毕业生就业困难。 近年来， 高师学前教育专业的毕业生出 现了就业困难， 毕业生改行的现象比较普遍。 部分学生自认为接 受了高等教育， 去幼儿园工作似乎是“大材小用”， 因而不愿意 去幼儿园就业。 从教育经济学的角度看， 许多学生受到了高等教 育，接受了几年的专业训练，但不能将自己所学用于本专业，而 为了生存却在自己不熟悉的领域中摸爬滚打， 这不能不说是人才 资源的极大浪费。 学生难以适应幼儿园工作。 在招生方式上， 学前教育专业 放宽了招生限制， 普通高中毕业生可以根据自己的爱好选择报考 本专业，无需专业测试和面试。正是招生方式上的问题，使很多 不具备学前教育基本素质的学生进入该专业领域， 在接受一系列 教育之后，很多人依然难以胜任幼儿园的工作。 招生困难。 在毕业生就业困难或者难以胜任实际工作的情 况下，这种负面效应显得非常明显， 许多高师学前教育专业已不 能完成当年的招生计划，有的甚至停止了招生。 二、高师学前教育课程设置中的矛盾 首先是基础课和专业课的矛盾。 长期以来， 学前教育专业的 课程过分重视专业课，忽视基础课。比如，学前教育和学校教育 都开设教育学（实际上称为“教育概论”更合适一些）。但是， 教育学中有关德育、教学、课程、学校管理等方面的内容教师一 般略讲，因为有德育论、教学论、课程学和组织管理行为学等专 门课程来讲述。但这些课程都是作为学校教育的专业课来开设 的，学前专业基本上没有开设，或者开设得不全。这样，学前专 业学生的知识面就相对要窄一些， 与接受学校教育学生的理论水 平的差距就拉开了。 另外，学前教育专业的基础课常常只在学前 教育这一领域中兜圈子， 凡课程都必须冠以“学前”或“幼儿” 等字样，视野很不开阔。而学校教育的课程以文学、历史、哲学 方面的内容为基础， 如哲学思想史、 中国通史等， 基础课抓得准， 因而学生的基础也就较牢固，在学习中后劲较足。如此看来，加 强基础课特别是文、 史、哲等基础课程的建设对学前专业来说是 十分迫切的。 其次是选修课和必修课的矛盾。 学前教育专业每学期开设的 课程（不计通选课）在10门左右，每周课时在26?38学时之间， 学生负担之重是可想而知的。 近几年来常常有学生抱怨课程开设 太多，没有时间进行课外科研和见习活动， 这是符合客观实际的。 再次是新学科和老学科的矛盾。 时代在发展， 学前教育专业 的课程也在不断更新，由上世纪 50年代的 27 门增加到现在的 60 多门，其中的许多课程就是时代发展的产物。而每增加一门 课程，就会与原有课程在课时、知识体系等方面产生矛盾。造成 新学科与老学科矛盾的深层原因是： 我国学前教育专业不能与世 界幼教发展的趋势同步，缺乏放眼世界的勇气。 三、加强高师学前教育专业的对策 改革专业教育课程。 高师教师要密切关注幼儿园教育发展 的新动向， 根据幼儿园教育发展的实际及时调整教学内容， 使教 学内容贴近幼儿园教育活动的实际。 如目前许多幼儿园开展了英 语教学活动， 但时至今日， 高师教学中依然回避这一有争议的教 育现象， 致使高师生毕业后虽有较好的英语教学基础， 但仍然不 能在幼儿园有效地开展双语教育活动。 对于这些幼儿园教育工作 中的热点、难点问题，我们完全可以积极探索，引导高师学生展 开讨论，共同探索解决问题的思路。 变革招生方式。 关于高师学前教育专业应该如何招生， 李 淑贤的研究认为可以有三种方式： 一是招收在职幼儿教师、 幼儿 园园长等幼教工作者； 二是扩大保送生的比例； 三是从高中毕业 生中招收优秀学生。 以这样的思路招生， 的确可以保证生源的质 量。但就学前教育的现状来讲， 第一类学生更多的是通过职后教 育的方式来提高， 因而在高师的职前教育中比较少见； 第二类学 生随着幼儿师范学校的紧缩和升级，人数也在减少。所以，要保 证本专业的招生， 依然需要在普通高中和职业高中的毕业生中选 择。 创新教学方式。 （1）在教学时间上，要在课程实施模式的指导下，将教育 见习与理论学习相结合， 打破原有教学计划中到大三、 大四见习 和实习的模式， 从大一开始就要结合课程学习安排学生到幼儿园 及其他托幼机构见习， 让学生充分了解幼儿。 以往学生在学习学 前教育和心理学理论时，总觉得很抽象、很难理解，主要原因就 是