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留一些悬念给学生 一、戛然而止，让学生意犹未尽 传统教学中，教师经常会犯满堂灌的错误， 总是着急想在有 限的时间内把知识点全部讲完， 填鸭式教学学生没有选择权， 只 能被动接受教师传递的各类信息。 课堂设计缺乏节奏感，学生参 与意识不强。信息化社会中，学生对于知识的接受形式也更需要 新鲜感，需要科学合理的课堂设计来激发学生的乐趣。 教师早已 不能老式思维来掌控课堂，要意识到自己是配角，学生才是主角。 教师是销售知识的主体，而学生是顾客，因此了解顾客需求喜好 就尤为重要。再有价值的产品，顾客不喜欢，也只能是摆设。想 让顾客对产品感兴趣，一方面，要提高产品质量；另一方面，要 增强产品的神秘性，使顾客产生好奇心理，驱使其去了解产品的 内涵、产品的价值、产品的效能等具体信息。在课堂教学中，神 秘即设置悬念。 通常情况下，一篇课文一节课是讲解不完的， 此时就需要教 师合理分配课堂教学内容，不要将重点和有趣的事情满堂灌一次 性传授，而是要循序渐进、弓I人入胜，在课堂钟声响起的时候在 关键环节戛然而止，留给学生一些期待和问题， 他们可以迫不及 待的去自己了解、去自己预习、去自己寻找，总之给他们主动出 击的动力和指引。例如，教学《詹天佑》之前，我设计了小调查， 调查学生是否坐过火车，是否观察过铁轨，是否留心火车相会时 候的场景。其中有类似经历的孩子会娓娓道来自己看见的轨道， 像一个梯子平放在地面上， 火车相会时候像老朋友见面一样， 呼 啸而过的同时也会打招呼。充分的调动了学生的兴趣和积极性之 后，我为下节课的授课内容留下了一个谜， 让大家期待下次的课 程来揭秘是谁让今天的我们能够飞奔在祖国的大江南北， 能快速 的抵达自己的目的地。学生充满期待的心情，将带领他们进入一 个更加有教育意义的教学环境，通过课文讲述詹天佑顶着压力钻 研铁路的场景，相信不仅可以激发学生的爱国热情， 更能够鼓励 学生刻苦钻研。 二、角色扮演，让学生深入体会 在一部电视剧或者电影中，从编剧到策划、导演、演员等多 种角色，对自己曾参演过的影片都会留有深刻印象。因为，全体 人员都经历了将扁平的文字转化成立体人物的过程， 将文字变成 台词逐步渗透到角色的表演里， 通过自己的言行举止刻画人物的 喜怒哀乐。将角色扮演的理念，延展到语文教学中，也可以得到 意想不到的效果。 小学语文课文中有很多故事性文章，其中的场景明快清晰， 教师可以帮助学生进行角色分配、台词加工、分组会演，每组可 以表演不同的段落，选派组内的导演、编剧、演员，学生们可以 自主选择喜欢的角色，通过自身的参与让学生深入理解作者的思 维逻辑，了解文章的来龙去脉，了解情绪的表达方式，在故事中 了学习和升华。前期不必追求演出质量，只要清晰表达出文章的 意思即可，可以在逐步成熟的过程中强化言语的表达和情绪的展 示。在该场景中，学生是主体，教师是观众，观众除了鼓掌以外， 还要对孩子们的表演进行最后的总结归纳， 让每个人的演出得到 肯定和指点，鼓励学生勇敢的走到台上来，勇敢的说出第一句台 词，勇敢的面对台下观众。例如，《将相和》中完璧归赵的故事， 将蔺相如与秦王斗争的场景进行排练， 让学生体会蔺相如的危险 处境，并淋漓尽致表现出他的机智勇敢。 参演学生在扮演蔺相如 之后，自己主动表示要好好学习， 长大以后要做一个像蔺相如一 般聪明伶俐的人，报效国家。可以发现，学生的思想已经在表演 中与人物逐渐贴合了。在角色扮演中，学生自己通常有一些临场 发挥，在特定场景、特定人物关系的前提下，依靠逻辑和思维展 现人物特点，这就是角色留给学生的悬念， 留给学生自由发挥的 余地。 整个过程中，可能会遇到各种各样的问题或者困难， 但是教 师一定要保持耐心，给肩负各种职责的学生讲明他们需要做的事 情，并跟踪指导。 三、欲擒故纵，让学生心存质疑 欲擒故纵，即通过场景的设计和语言的引导， 将学生带入你 所营造的特定场景，并事先设计好包袱，一层一层掀开揭开谜底。 在该场景中，向学生阐述相反的引言，营造教师越说学生越质疑 的场景。例如，《只有一个地球》是一篇科普性文章，旨在通过 教学营造保护环境、从我做起的理念。引导学生关注现在环境受 到的破坏，随之带来的恶性循环，关注日常生活中我们随手可以 做到却并未重视的环保小事情， 通过对问题的关注，对不良行为 的谴责，让学生意识到自己也是保护环境的主体， 自己也应该动 起手来去做一些力所能及的事情， 保护我们的地球母亲。在课堂 教学之前，教师可以组织一次公益活动， 创造机会带领学生们去 公园义务劳动捡垃圾、清理绿化带等，不仅培养学生服务社会的 意识，也能够通过设身处地的感受我们所处的生活环境， 来获得 保护环境之后自身的满足感。 也可以播放一些污染的视频、 图片 等，在学生有了视觉反应之后，对比播放一些绿水青山的照片， 形