留学生中高级汉语口语能力培养与评价体系.docx

留学生中高级汉语口语能力培养与评价体系 一、引言 对外汉语教学重视留学生听、说、读、写、译各项技能的全 面发展， 留学生对口语课抱有较高的热情和希望。 中高级汉语口 语能力越来越受到教师和学生的重视， 教育观念和测试都需要进 行适当地转变， 中高级阶段留学生的特点是： 可以就某一话题发 表自己的意见，但明显地伴有语无伦次，不够连贯流畅，回避难 词、难句，口头表达滞后，对话题不感兴趣等现象。面对这类问 题，教师应该怎样设计中高级口语课，如何优化教学，激发学生 积极参与课堂交际的兴趣， 在教学过程中加以科学地引导， 成了 口语课迫切要解决的问题。 初级阶段进行短期口语强化， 比较适合使用基于行为主义心 理学刺激反应的听说教学法， 进行较为固定的模仿和机械的操练 模式。而到了中高级阶段以后， 教学重点转移到了围绕某话题进 行有效的成段表达、叙述、辩论，再沿袭机械的造句训练是不会 取得预期的教学效果的。留学生已经掌握了 2500?5000个常用 词和次常用词以及甲乙级的基本语法项目，具备了听、说、读、 写的一些基本技能。 在教学过程中， 不能再以听说法为主进行机 械训练。 我们认为应该借鉴建构主义教育和学习理论， 课堂教学 融入真实情境，课堂交际化，任务化，充分利用现代教育技术手 段优化中高级口语课堂教学， 注重口语语块和句子的功能、 训练 学生的交际策略、表达技巧，强调语言形式与使用的场合环境相 联系，培养学生自主学习的能力， 使学生沉浸于真实有效的课堂 互动教学之中。 二、中高级口语课堂的建构 国家汉办主持编写的 《国际汉语能力标准》 将口头表达能力 划分为五级标准。三至五级对应于中高级口语课程对学生口语表 达能力的培养目标。三级要求学生“能参与简短对话， 讨论个人 需求；能简单描述个人或日常生活中常见的活动； 能简单描述某 一状况，讲述简单的事件”等。四级要求“能在一般社交场合较 自信地与他人交流，就常见话题进行交谈；能参加小组讨论，就 某件事情提出建议、理由、表达自己的观点或意见”等。五级要 求“能在多数社交和工作场合自信并有效地与他人交谈； 能就一 般性话题在具体或抽象层面进行讲述或参与讨论，能陈述理由， 表明观点和态度”等。汉语口头表达能力从中级到高级， 从简单 的会话到成段的表达，学生能力的习得要经过一个语言能力建构 的过程。教师在培养学生口头交际能力的过程中发挥着引导的作 用。语言学习的过程本身就是一个知觉、感知、模仿、记忆、巩 固的过程。心理学的研究成果对语言学习和习得起到了至关重要 的作用。语言教学的教学法基本上都要以一定的心理学、 学习理 论作为基础。口语的教学实际上就是要求学生习得口语表达的技 能，不同于知识的传授，它是在训练中习得的。因此训练的方法 是课堂教学完成教材的重点和目标的关键。 如果方法得当，学生 不但课堂上积极活跃， 而且课后自主学习的积极性高， 就会自觉 地查找有关课堂话题的补充内容， 并用学习的词汇和句型进行交 际。学习理论不是放之四海而皆准的，而是根据不同的阶段、不 同的教学内容，选择不同的教学方法。 近年来， 建构主义教育和学习理论的兴起， 为对外汉语教学 带来了一股清新的空气。 建构主义强调以学生为中心， 把学生视 为认知的主体，教师对学生口语能力的建构起帮助和促进作用。 在课堂教学中突出情景设计和协作学习， 使学生自觉地建构知识 和能力体系。建构主义把“情景”“协作”“会话”“意义建 构”看作学习环境中的四大要素。 可见，中高级阶段的口语教学 非常适合采用建构主义理论来设计教学模式。 中高级口语表达能力主要是增加成段表达和交际训练， 提高 语速。提倡以学生为主，师生互动，避免大量的句子分析，注重 语句的外部功能， 培养学生的语篇能力。 课堂教学要在输入理解 的基础上，提供表达情境、话题、语块、句式，引导学生自主表 达，适当纠错，培养学生的信心和积极性。 （一）设计学习情境 1. 输入和理解需要情境 口语课也是以输入带输出， 学生对输入内容的理解和掌握是 关系到能否有效地输出的关键。 而输入形式主要是读， 缺乏交际 语境，造成了学生对课文内容的误解， 不利于学生对语块和句子 功能用法的习得。因此，课堂教学有必要利用视、听等多手段来 加深学生的理解。 这就对教材和教学提出了更高的要求， 需要编 写视听说教材，制作教学课件，以利于调动学生的学习积极性， 提高效率。 2. 生成和输出需要情境 学生理解了课文，需要有一定的情境来刺激学生的表达欲， 将学习的语块和句式按语义连贯地表达出来。 教学过程中要求教 师提供和某话题相关的图片、视频、音频等素材，来刺激学生进 行讨论、辩论、表演。训练能否持续进行关键在于学生是否积极 参与。 （二）课堂教学互动协作 在课堂教学中，师生之间、学生之间的互动是非常