留学生初级汉语语法课课堂观察分析报告.docx

留学生初级汉语语法课课堂观察分析报告 一. 观察背景 课程类型：初级汉语语法课 语法点：“把”字句 班级：初级汉语班 班级人数： 12 人 学生平均年龄： 20 岁 课程时长： 60 分钟 二. 课堂观察分析 课堂环节展示 复习：教学活动开始，老师向全体同学问好。采用提问 式复习法，运用已学句式“这是什么？”以及“ xx 在哪里？” 进行了已学词汇和句式的复习操练。 导入：紧接复习部分的问题，以不标准的中介语法提问 “老师放书在哪里？”将“把”字句这一语法点自然引入。 接著 对学生的回答“老师放书在桌子上”进行纠错， 给出正确回答方 式“老师把书放在桌子上”，导入部分完成。 新知识点讲解：讲解“把”字句的含义，给出语法公式 1：某人 +把+某物+放在 +某地。 操练：在对“把”字句表位置变化的用法讲解完毕后， 老师开始了操练环节。主要形式为师生问答，老师提问：“老师 把书/杯子放到哪里了？”学生集体或单独回答“老师把书 / 杯 子放到桌子 / 地上了”。 扩展讲解：对“把”字句中的动词进行替换，给出语法 公式 2: S+ 把 +O1+VP+O2 1.6强化操练：操练环节 A:老师展示准备好的视频短片， 每观看完一节短片，老师进行提问“ xx 做了什么？”学生依据 短片内容运用“把”字句进行回答“ xx 把钟挂在墙上了”“ xx 把钱交给售货员”等。 操练环节B:老师将学生分为两两一组，根据视频展示内容 进行组内问答练习。 操练环节C:老师请一名同学在教室里移动物品，并询问剩 余同学“ xx 做了什么？”然后随机抽取学生作答。 总结：对“把”字句的意义及用法进行总结复习。 布置作业：发放作业单，根据作业单中的图片运用“把” 字句进行看图说话练习。 管理方式观察分析 话语管理 该教师在运用话语对课堂进行管理时主要采用了四种不同 类型的话语策略： 指令性话语、提问式话语、 求助式话语和沉默。 指令性话语是指教师在组织课堂活动， 推进课堂进程的过程 中所使用的指令性语言，例如：请将书翻到 47 页；请看黑板。 本次教学活动中共出现 18次，占比 28%，积极有效度为 19%，有 效度为 100%。 提问式话语是指教师对全体学生或个别学生的提问，例如： （问全体学生）老师在做什么？（问个别学生）他们把桌子搬到 哪儿了？提问式话语共出现 27 次，占比 42%。积极有效度为 21%， 有效度为 87%。 求助式话语是指教师向学生寻求帮助时的用语， 根据语气的 不同可分为祈使式求助话语和提问式求助话语。 例如：（祈使式） 泽明，请帮我把杯子放在桌子上； （提问式）谁可以帮老师把地 图贴在墙上？求助式话语共出现 16 次，占比 25%。积极有效度 为 21%，有效度为 74%。 沉默作为一种特殊的话语管理方式， 主要是指教师采取不言 语的形式来控制课堂节奏， 例如：教师以沉默来吸引学生注意力； 以沉默提示注意力不集中的学生； 以沉默提示学生回答存在错误 等等。本次教学活动中，教师共使用了 3 次沉默管理法，占比 5%，有效度 67%。 体式管理 在教师使用体式动作对课堂进行管理时，体式管理主要包 括：手势、表情、位置移动。 手势主要包括：指向重点、演示动作、教室布置等。手势管 理法在本次教学活动中共使用 32 次，占比 39%，积极有效度也 最高的为 40%，有效度为 64%。 表情主要包括：微笑、疑问、严肃、鼓励等带有明显情感含 义的表情变化。本次课堂教师明显的表情变化有 14次，占比 17%， 学生给出的积极反馈呦 4 次，积极有效度为 29%。 位置移动包括： 教师在讲台上的位置移动和走下讲台在学生 间的踱步。位置移动在本课时中出现 37 次，占比 45%，有效度 为 79%。 运用教学资源管理 教师运用的教学资源进行课堂主要包括： 影像资源、 实物展 示和教室布置。 影像资源包括：音频、视频、图像。本课时中，教师共使用 影像资源 10 次，占比 42%，积极有效度为 90%，有效度为 100%。 实物展示包括：教师向学生展示新词汇所对应的实际物品。 实物展示出现了 12 次，占比 50%，积极有效度为 67%，有效度为 100% 教室布置是指： 教师在安排课堂活动时， 对教室资源的划分。 教师共进行了两次教室环境布置，占比 8%，有效度为 100%。 教学环节连贯性观察分析 本次教学活动共有 8 个课堂环节，共用时 60 分钟。对于本 次课堂教学教学环节连贯与否的分析， 主要从时间衔接、 被动管 理次数多少以及受否出现课堂秩序失控三个方面进行探讨。 复习环节用时 2 分钟，期间教师主动管理了 7 次，被动管理 3 次；学生给予了老师 5 次积极反馈， 2 次消极反馈，无影响课 堂秩序行为发生。导入环节用时 5 分钟，期间教师主动管理了