留学生习得汉语动词重叠式的偏误分析.docx

留学生习得汉语动词重叠式的偏误分析 留学生习得汉语时经常出现各种各样的偏误。 目前， 从偏误 方面分析留学生习得汉语动词重叠式的著作主要有 : 吕滇雯 （ 2000），翟英华（ 2003），王茂林（ 2007），苏猛（ 2008）。 本文在借鉴前人研究的基础上， 探讨初、 中级留学生习得汉语动 词重叠式的偏误。 一、 偏误类型 （一）重叠式误用。 重叠式的形式错误主要包括两种： 一是动词重叠后基本形式 错误（主要是 AAB式和ABAB式）。二是重叠后的时态错误。 ⑴基本形式错误 好久没跳舞了，我们一起去跳舞跳舞吧。 留学生对离合动词重叠式掌握不牢固， 做题正确率很低。 遇 到离合动词时直接按照ABAB的双音节动词来重叠。 王老师，您不能再吃药了，应该去运动一运动。 ABAB式的重叠式中间不能加“一”。留学生对双音节动词 的重叠式掌握不熟练，且很容易受单音节动词AA式的影响。 ⑵重叠后时态错误 A:玛丽，你和你同学昨天去哪儿玩了？ B:我们昨天逛了逛街， — 博物馆。（参观） 该题增加了难度， 句中包含了一定的语境和时态。 “昨天” 表示动作已经发生过了， 所以要在动词重叠式的中间加上表示时 态的词“了”。“逛了逛街”对应的后面的形式是“参观了参 观”但是留学生很少意识到这些， 该题的正确率仅为2%。 而有 时候留学生做题时会误加“了”。 如：你听了听这个句子是什么 意思？该题是祈使句，应该用AA式表示请求或建议别人做某 事，属于未然态，加“了”不符合当时说话的语境。 （二）重叠式的遗漏 指当用而未用动词重叠式而产生的偏误。 按照遗漏的成因可 以分为句法遗漏，语义遗漏和语境遗漏三类。 1 .句法遗漏 那个房子我只是稍微装饰，应该不会花很多钱的。 你把这件衣服洗。 在现代汉语中， 强调已发生动作的“轻微随便”， 特别是含 有“只是，随便。稍微”等修饰词时，一般要用动词重叠式。而 “把”字句后面则一定要用动词的重叠式，这样句子才可以自 足。 2. 语义遗漏 上大学的时候，马克过着打球，看书，上网的悠闲生活。 动词重叠式可以表示经常性的、 主动反复进行的动作， 表达 一种“轻松、悠闲”的意味，常常是几个动词重叠连用。而表示 “辛苦、紧张、累、忙”等意味的语义则不能用动词重叠式。 3. 语用遗漏 A :老师，再__ （讲）第二题，好么？ B:好的。 我们应该 __别人，不应该只顾自己。（想） 祈使句是使用动词重叠式的典型环境， 语气委婉缓和、 表达 “愿望、商量”等语义，便于对方接受。用于对长辈和上级说话 时还可以带有一种礼貌、 尊敬的色彩。 由题中“老师”可知这里 用重叠式比较好。当我们提出建议“我们应该……”的时候， 使 用动词重叠式语气听起来不会那么生硬， 便于对方接受。 也更合 乎语境。 （三） 重叠式误加。 学生们都怕怕那位老师，我也是其中之一。 我正在听听音乐呢。 小丽打扮打扮了好久才出门见她的男朋友。 并非所有的动词都可以重叠，一些表示心理状态的动词 （怕）、判断动词（是）、趋向动词（去）等，还有一些表示消 极意义的动词 （杀、偷）和表示正在进行动作的动词 （正在……） 都不可以重叠。 动词重叠式一般不用于表示过去认真地， 重复多次才完成的 动作。“好久”前面显然不应该用动词的重叠式。 二、偏误的成因: 影响留学生习得汉语重叠式的因素是多方面的， 本文主要从 目的语的泛化及教材的设计来分析偏误的成因。 （一）目的语的泛化。 留学生大多是成年人，具备很强的语言归纳、总结能力。他 们往往将学习到的有限的目的语知识， 广泛套用到相关的新知识 上，从而产生偏误。学习时，单音节动词重叠式比较容易掌握， 留学生也容易因此类推而产生偏误。 一是将单音节的重叠形式泛 化到双音节上。如AB一 AB这是受了 A一 A的影响。二是将双音 节的动词重叠式泛化到离合词重叠式上。按照教材中出现的顺 序，留学生先接触到的是单、双音节的重叠式，之后才是离合词 的重叠式。 加之留学生难以分辨哪些属于离合词， 就会想当然的 进行类推和泛化。 （二）教材的设计 动词重叠式主要集中分布在学习的初级阶段， 汉语教程（修 订本）第一册（下） （2007）第十九课讲解了单音节和双音节动 词的重叠式。 第二十七课讲解了有关离合动词的重叠式。 之后教 材中虽然也出现了动词重叠式， 但很少会随着留学生知识增长的 需求，进行循序渐进的知识讲解和追踪练习。 这就导致了留学生 和动词重叠式之间的“停滞”和“隔膜”。 留学生在初级阶段即 使能够掌握最基本的形式和意义，也不会熟练运用。 三、教学建议 为了更好地促进留学生习得动词重叠式，本文从教师的教 学、教材的编写、练习的设计三方面进行探讨。 （一）教师的教学 教师在整个教学中占据着主导地位，首先应选用合适的教 材，并对教材内容有全