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运动教育模式在乒乓球课教学的运用 上海市曹杨第二中学体育组 朱文娟 “让每个学生掌握两项可以伴随终身发展的体育技能” ，这是上 海教育在“十三五”期间，对体育课程建设提出的一项非常具体的指 标和要求。事实上，上海市早在 2012 年，就率先在高中进行体育课 程改革， 2014 年开始推进小学、初中体育课程改革，随着深入探索， 上海市体育课程体系逐渐形成一个整体架构， “小学体育兴趣化、初 中体育多样化、高中体育专项化、大学体育专业化” 。经过六年的发 展 , 上海市高中体育专项化教学改革目前正从实验阶段逐步走向全面 推广阶段 , 专项课在调动学生课堂学习的积极性和提高学生运动技能 方面有着良好的作用。 我校做为第一批试点学校， 已经经过两轮的教 学实践，期间我们积极外出参加各项培训，认真开展各类教学活动， 从刚一开始的 “摸着石头过桥”，到现在的逐步形成自己的教学特色， 下面就从教学组织形式，教学方法两方面进行简单叙述教学心得。 一借鉴运动教育模式，开展小组合作学习，提高学生学习能力 在专项化培训中受到美国中学体育教学专家运动教育模式的体 会，这是由美国俄亥俄州立大学教授西登托普创立的一种体育教学模 式。西登托普（ Daryl Siedentop ）在 1982年的 International Association for Physical Education in Higher Education （AIESEP） 会议上首次提出运动教育这一课程和教学模式， 自此之后，运动教育 模式在世界范围内被广泛应用。 在俄亥俄州，运用运动教育模式培养体育教师已经有 30 多年的 时间，运动教育模式的特点主要在于该模式将竞技运动与体育教育相 结合，充分运用“合作学习”“自主学习”“团队合作”和“角色扮 演”等形式以竞赛活动为主要的载体， 试图让不同运动水平的学生体 验并亲自经历到真实的、丰富的运动实践中。在这个模式中，学生不 仅仅是一个练习者，还是团队的管理者、竞赛的组织者、裁判员等各 种角色。该模式包括六大基本要素：即划分运动季、团队协作、正式 比赛、季后赛、纪录保持与公布、庆祝活动。 我在实践教学中结合教学实际情况以及学生的特点， 选用了团队 协作、正式比赛两大元素。 在运动教育模式中，学生可以承担许多角 色。如在乒乓球技术教学单元中一个小组学生的角色设置， 分别有如 下角色和具体的职责：队长，负责进行角色分配，管理队伍；体能教 练，负责热身和放松的练习；技术教练，负责技术教学及练习；器材 管理者，负责课堂上拣球等收集器材；裁判员，负责组织比赛，记录 教学比赛中队员的分数……这些都是运动教育模式一个单元中典型 的基本角色。 例如在正手攻球的教学中， 由队长确定组员们的角色， 然后有体 能教练负责热身运动， 由我召集技术教练进行技术教学培训， 然后由 他们再分别进行组内教学， 器材管理员负责拣球， 然后再由裁判员组 织比赛，其他同学各司其职，我来回巡视，辅助辅导。教学过程中， 学生们一板一眼，有模有样，认真扮演好自己的角色。在复习课我还 要求她们基本用英文表达，她们也欣然接受，课堂气氛很活跃。而这 在传统的体育教学中， 都是教师做出决定， 学生成为按照教师指令来 就可以了，但是在运动教育模式中，她们学习后马上就要教学，学生 会对所学习的内容有更深的理解，可极大激发学生学习的积极性。 运动教育模式的教学目标是使学生成为有能力的