中小学信息技术课题申报：信息化条件下课堂教学模式及教发学法的转变与创新研究.docVIP

信息化条件下课堂教学模式及教发学法的转变与创新研究 学科分类：基础教育 课题类别：重点课题 关键词：信息化 教学模式 教法学法 预期研究成果：研究报告 课题设计论证 一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1、课题提出的背景传统的教学方式以灌输为主，教师的教与学生的学基本是“授”与“受”的关系，学生的能动性和创新精神被扼杀。这种教学现状通过多年的课程改革仍然根深蒂固，因此，转变教法（教学方式）和学法（学习方式）是现代义务教育深化课程教学改革的实践研究的当务之急。众所周知，数字化具有信息高速、广泛传递的特点。当前多媒体数字化技术以及国际互联网技术叩开了学校的大门，作为全新的教学工具与手段走进学校，走进课堂。多媒体课件、互联网主页、网上多媒体教学、教育资源数字化，一波又一波的冲击使我们的教学意识，我们的教育形态与学习环境必然要发生一次较为深刻的变化。2、课题界定的概述教育信息化是指在国家及教育部门的统一规划和组织下，在学校教育教学各环节中全面深入地应用计算机多媒体和网络技术，促进教育的全面改革，加速实现教育管理及教学过程的现代化进程，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。教学模式是教学理论的转化形式，是教学经验的经典总结，它是用于设计教学环节、选择助学素材、科学分配时间、优化教学手段、整合双边活动、揭示教师组织教学活动和学生学习活动的基本框架，是系统化和多样化相统一的教学模式体系。教法（教学方式）是指教师和学生在教学过程中，为了完成教学任务，实现教学目标所采取的基本行为和教学活动整体结构上表现出来的特征，它既包括外显的行为，也包括相关的思维方式和态度。 学法（学习方式）是指具体的学习策略和方法，而是指学生学习时在自主性、探究性和合作性方面的基本特征，学生的学习方式一般有接受和发现两种形式。在接受学习中，学生是知识的接受者，其基本特征为学生的客体性、受动性和依赖性；在发现学习中，学生是知识的发现者，其基本特征为学生的主体性、能动性和独立性。两种学习方式都有其存在价值，彼此相辅相成。3、国内外同类课题研究状况二十世纪九十年代，世界各国不同样式的课程改革都将转变教学方式和学习方式作为研究的主要目标，如法国开展的“做中学”活动，美国实施的“动手做”方案，日本的“体验式”学习，并且在课程体系中专设“综合学习时间”等等。二十一世纪，我国开始启动新一轮基础教育课程改革，随着课改的不断深入，关于教学方式和学习方式的研究也逐渐成为国内教育教学改革探索的热点。为了“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，全国各地掀起了对课堂教学模式（教学方式和学习方式）的研究高潮。盛行一时的全国十大课堂教学模式（如山东杜郎口中学的“336”模式，山东昌乐二中的“271”模式等。）和近几年来被人们比较认可（中学语文“三、五、七”模式，初中思品“三三四生本”教学模式等。）在很大程度上有效促进了课程改革和课堂教学质量的提高。4、课题选题意义与研究价值本课题选题旨在探索把信息技术、信息资源、信息方法和课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，共同完成课程教学任务的新型的教学创新模式和方法。有利于发展学生主体性、创造性，有利于培养学生创新精神和实践能力，培养学生具有良好的信息素养，促进教育现代化，提高国民素质，推进我国现代化建设。本课题研究的价值在于探索“信息技术条件下中小学生学习方式变革”的途径和模式，让学生实施有效学习；促进教师从“信息技术条件下学生学习方式变革”来反思自己教学方式，有利于教师改进教学方法，科学地使用信息技术，优化教学效果，让教师实施有效教学；从学生学习方式变革的视角出发，来研究信息技术条件下的教与学，拓展了教学研究的视野，让学校实施有效的教学管理；从学校可持续发展的视角出发，为学校积累高品位的资源库，为学校的进一步发展储备后劲，追求学校的持续发展。二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处1、课题理论依据：任何一种教学模式的建立都需要有成熟的理论基础，符合一定的教育理念。当前信息技术环境下的教学模式和教学方法的创新研究活动的开展，主要依据现代信息论、建构主义理论、现代认知心理学和新课程标准。①现代信息论认为：学生学习知识的过程就是信息获得的过程。传统课堂教学过程中，知识以信息形式存在，教师是唯一的信源，是以教师为中心的单一辐射模式，这样不利于学生主体作用的发挥，不利于全方位地获得信息，更谈不上创新能力的培养。信息技术具有传输信息量大、速度快、质量高、交互性强等优点，优化传递信息的渠道，建立教师、媒体、学生三者间立体、交互的传递，能使学生在教学活动中主动