中小学信息技术课题申报：信息化助力专家引领下区域教师协同发展的实践研究.docVIP

信息化助力专家引领下区域教师协同发展的实践研究 学科分类：基础教育 课题类别：重点课题 关键词：信息化；专家引领；区域教师；协同发展 预期研究成果：研究报告 课题设计论证 1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 (1)一、问题的提出 　　 教师是教育发展的第一资源。2014年，习总书记在提出“四有好教师”时明确指出：教师是打造中华民族伟大复兴中国梦“梦之队”的筑梦人，源源不断地涌现出一批又一批好老师是一个民族的希望。建设高素质专业化创新型教师队伍不仅是《中国教育现代化2035》的时代诉求，而且反映了新时代我国基础教育深化改革的迫切要求，也回应了人民群众对于优质教育质量的深切期待。《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》指出：为破解教师教育发展不平衡、不充分的问题，提出了包括“互联网+教师教育”创新行动、教师教育改革实验区建设行动等十项行动计划。 　　 制约区域教师专业发展有两大瓶颈：一是区域教师专业发展碎片化，缺乏整体构建；二是区域教师发展同质化，缺乏专业引领。如何利用信息化手段让教育发达区域的人力资源、组织资源引领薄弱区域、薄弱学校的教师专业发展，充分发挥教师发展优质智力资源的引领辐射作用成为区域教师专业能力发展关注的焦点问题。 (2) 课题界定 　　 “互联网+教师教育”成为教师专业发展的重要抓手，信息化助力专家引领下的区域教师协同发展，就是充分利用信息技术手段将让教育发达区域的教师发展智力资源，即专家引领下的名师示范课堂、深度教研模式、学校工作机制等优质资源，向本地区薄弱校和薄弱地区扩散共享，充分发挥优质智力资源的跨区域辐射引领作用，实现同一区域不同水平学校、不同区域学校的教师专业能力协同发展。 (3) 国内外研究现状评述 　　 信息化支持下区域教师协同发展，就是在信息技术的支持下，专家引领教师有效地开展学习，从而促进区域教师的整体发展。因此相关研究可从专家引领下的教师学习、信息技术促进区域教师发展两个方面展开论述。 ?? ①专家引领下的教师学习研究 　　 国内研究。主要分为三个领域：第一，研究不同引领方式下的教师学习，比如认知学徒制下青蓝结对、教师培训中的跟岗实践、名师工作室中的师徒制、U-S合作中的团体学习；第二，研究专业引领下教师的学习机制，比如U-S合作中教师学习的心理机制、名师工作室中教师的学习过程(严运锦,2019)、教师工作坊的研修模型(×××,2018)、师徒教师的学习过程模式(薄艳玲,2016)；第三，研究专业引领下学习者的角色与关系，如U-S共同体中的伙伴关系(宋萑,2014;王晓芳,2015)。 　　 国外研究。教师学习兴起于20世纪80年代的美国，美国教师学习研究中心的十年研究颇为关键，取得了丰硕的成果(Marry, 2005)。专业引领下的教师学习研究大致可分为三类：一是，基于“社会文化－活动”视角研究教师的智慧资源型学习(Engestrom,2008)；二是，基于“学习共同体”研究教师在U-S合作中的团队学习(Clarke, 2005; Davis, 2008)；三是，研究教师在名师引领下的师徒学习(Hargreaves, 2007; Fullan, 2007)。 ②信息技术促进区域教师发展研究 　　 国内研究。主要包括：第一，信息化促进区域教师协同发展模式研究，如技术支持区域协同教研、区域混合式培训、社群陪伴式培训等(金锐,2019;汪基德,2017;袁磊,2014)；第二，混合环境下区域教师专业发展共同体构建，如基于U-G-S的校地合作、城乡教师共同体区域推进、实践共同体下区域教师协同发展等(王淑莲,2019;王继新,2018;李中国,2013)；第三，混合环境下区域间教师专业化均衡发展路径研究，比如“点—校—区”发展、区域平行协同发展、区域帮带协同发展等(郭炯,2016;吴筱萌,2015)。 　　 国外研究。主要包括：第一，混合式环境下教师发展项目的组织形态与实践成效，比如美国的教师发展学校(PSD)、英国的学习设计支持环境(LDSE)、欧盟未来教室实验室(FCL)等；第二，混合式环境下区域教师发展模式研究，美国的“大学与中小学伙伴模式”、澳大利亚的“智能教室”混合模式、新加坡的“教师专业学习共同体模式”等；第三，混合环境下教师发展共同体的结构与运行机制，如美国流行的U-S协作型专业学习共同体(Sun Z X, 1991)、Shirley M. Hord(1997)提出的“教师专业学习共同体”、佐藤学教授(Manabu Sato,1998)倡导的学校教师“学习共同体”、Tripp D (2004)的“学习圈”网络共同体等。 ③相关研究学术动态与研究评述 　　 第一，在教师学习研究领域，从探讨教师个体学习转向关注教师组织学习，从研究被动培训到