中学课题项目申报书：中学化学针对不同知识运用建构主义模式教学的适应性研究.docVIP

中学化学针对不同知识运用建构主义模式教学的适应性研究 学科分类：基础教育 课题类别：重点课题 关键词：知识分类；建构主义教学模式；适应性 预期研究成果：研究报告 课题设计论证 1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 一、问题的提出：随着教育理念的更新，化学科学的教育意义不仅仅局限于发展学生的化学认知能力，还强调通过化学教学活动培养学生的表达能力、交往能力、操作能力、反思能力及自学能力等。然而，不同类型的化学知识对于学生能力发展有不同的功能。根据化学科学知识本身的特点可以将中学化学知识分为几个大的方面，如化学概念、化学原理、元素化学、有机化学、化学实验等，其相互之间有着不可割裂的联系但在研究方法上又各有其特点，因此，其学习条件和过程也不同。这就对化学教学提出了更高的要求，化学教师必须要更新观念，积极改进教学方式，根据不同知识的建构特点，对不同类型的化学知识采取不同的教学模式，使其更有利于学生对知识的理解和内化并促进学生多方面能力的发展。而在实际教学中，不少教师教学时仍旧采取以叙述教材知识为主，或采取单一的教学模式教学不同类型教学内容，当然，也有部分教师采取了多样的教学方式，但由于种种因素的限制也往往使其流于形式。这些做法一方面不能够使教学充分发挥各类知识的价值，一方面又难以发挥学生在学习中的主体地位而完成化学课程教学目标的要求。因此，以科学理论为基础探讨各类化学知识的教学模式从而最大化的促进学生发展具有必要性。现代化学教学模式应自觉体现建构主义的要求。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它所强调的学习的情境性、主动性、建构性与课程标准的要求是一致的。《普通高中化学课程标准（实验）》中提出“高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能”、“在人类文化背景下构建化学课程体系”、“课程强调学生的主动性”，并提出“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发”的课程理念。在建构主义理论的发展过程中，也逐渐形成了一些典型的建构主义教学模式，其中有代表性的主要有三种：支架式教学模式、抛锚式教学模式、随机进入式教学模式。这些教学模式分别由不同的教育专家团队在不同的教育背景下开发，都遵循了建构主义理念，并各有其教育意义和价值。因此，在研究支架式教学模式、抛锚式教学模式、随机进入式教学模式的特征、功能及其适用的知识类型的基础上，研究分析其对中学化学不同类型知识的适应性对于学生化学知识的掌握和能力的发展具有重要意义。课题界定：本项目试图在建构主义学习理论和现有化学知识分类研究的基础上，以学生能力发展为出发点研究分析三种典型的建构主义教学模式对中学化学不同类别知识教学的适应性，探讨采用不同教学设计方式有效发挥知识对于学生能力发展的价值。国内外研究现状述评：建构主义理论的形成是一个漫长发展的过程，是在布鲁纳的认知结构理论以及皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化历史观与最近发展区理论的基础上逐渐演变和形成的学习理论。1989年末，美国乔治亚大学教育学院邀请建构主义研究领域的11位国际著名学者围绕“教育中的新认识论”问题组织系列座谈会（高文，2002）。在此之后，为了使建构主义的各种观点得到充分讨论又相继展开了多次研讨，并由莱斯利.P.斯特弗和杰里.盖尔主编出版了《教育中的建构主义》论文集，对一系列研讨中有关建构主义的观念进行了汇总和梳理。在此之后，建构主义理论风靡于欧美国家教育领域。在建构主义教学观的理论背景下，产生了一系列新的教学模式，其中最典型的有三个，即“情境教学”、“随机访问教学”、“支架式教学”（张华，2000）。20世纪90年代，我国专家学者引进建构主义理论，涌现出大量相关研究，并将其作为深化教育改革的理论基础和指导思想。随着新课程的实施，建构主义教学理论逐渐渗透在化学教学领域，建构主义教学模式应用于中学化学教学的理论研究和实践研究也快速兴起。从已有的研究来看，建构主义教学模式应用于化学教学的研究主要有两个方面：一是建构主义的某一典型模式在化学教学中的应用，如“支架式教学模式下高中化学课堂教学设计与实践”、“高中化学必修1随机进入教学的实践研究”等都是在对建构主义某种教学模式理论分析的基础上研究其特性及如何应用于中学化学教学中。二是研究分析不同的建构主义教学模式对中学化学某个知识的教学，并在此基础上比较其教学差异。如“建构主义教学模式在中学化学计算教学中的应用”、“‘支架式’与‘抛锚式’化学教学设计的比较研究——以‘盐类的水解’教学为例”等等。这些研究促进了教育工作者对化学教学的深入思考，并积极推进了建构主义教学模式在化学教学中的应用