中学课题项目申报书：中学现代汉语语法学习与运用研究.docVIP

中学现代汉语语法学习与运用研究 学科分类：基础教育 课题类别：重点课题 关键词：中学 现代汉语语法 学习与运用 预期研究成果：研究报告 课题设计论证 一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出1、现代汉语语法在中学语文教学中失去了应有的地位。20世纪80年代末以前,现代汉语语法是当时中学语文学习的一个重要内容(另外还有修辞、逻辑和文字等三项，合称“语修逻文”，被喻为语文的“四大基石”)。除了要求系统学习之外，当时考试,包括中考和高考在内就直接有一些语法判断和分析、运用类型的题目。语法学习的官方文本，先是1956年制订《暂拟汉语教学语法系统》,后来取而代之的是1981年在此基础上修订、1984年正式推出《中学教学语法系统提要(试用)》。当时对语法的重视,收到的功效是不言而喻的，但确实也有很多值得改进的地方:一是目的不明确,老师为考试而教,学生为考而学，削减了语法的实用价值。二是学习内容不切合学生实际,片面求全,有些繁难,往往是事倍功半。三是语法教材的编排，停留在理论层面的东西多,名词术语多,借助语法培养阅读和表达技能少；静态语言分析的倾向比较明显,学用脱节,难以激发学习的兴趣。正是因为存在这种种的问题且未能得到有效遏制,因而在80年代末“淡化语法”的提法应运而生。《语文学习》1990年第10期关于“淡化语法”问题的讨论,则是一次集中的交锋。显而易见,“淡化”一词是针对当时语法在语文教学中的强势地位而言的,其初衷本非讨论语法在中学语文教学中的存废,而是探求怎样改变当时语法教学“过度”的局面进而达到“适度”,寻求“教”和“学”的新路,诸如应以怎样的态度对待语法的问题,如何居高临下、统筹兼顾明确不同学段语法“为什么学语法”“学什么”和“怎么习”等等问题。可未曾料到,讨论归于沉寂后,在中学语文教学中语法不是“淡化”了,而是渐渐被“淡忘”了。这一巨大变化，至少可从两个方面得到印证：一是1984年正式推出《中学教学语法系统提要(试用)》一试三十年，至今仍然是中学语法教学的唯一权威资料。二是可从对中学教学最具影响力的《初中语文教学大纲》（以下简称《大纲》）到《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)(2011年实施)》（以下简称《课标》）中关于语法学习的表述中得到印证。《大纲》在“教学内容”的表述中把“语文常识（包括语法、修辞格、作家作品和文体常识等四项）排在第四位与“阅读”“写作”“口语表达”“课文”“课外活动”相提并论, 给予了语法一个独立的地位，并明确规定“了解词的分类，短语的结构，单句的成分，复句的主要类型和常见关联词语的用法”等学习内容。《标准》关于语法的表述则见诸第四学段(7—9年级)“阅读”的第10个目标中,表述为“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点”。其从属且轻微的地位显而易见。2、忽视语法学习后果非常严重。语言是人们最重要的交际工具和思维工具,语法与语音、文字、修辞一样是语言构成的要素。宏观上讲,中学生学习语法至少有四个方面的作用:一是对语言获得有着积极意义；二是能促进思维能力的提高；三是有助于学习古代汉语和外语；四是能切实提高口语表达和书面表达(作文)水平。从这个意义上说,语法学习也是改变语文教学“少慢差费”现状的一个重要支点。反之,如果“淡化语法”,除了减少甚至失却上述功能外,还有两个方面的影响也是十分严重的:一是学生会以外语,特别是英语语法为参照去建构汉语语法体系,从而导致理解的错误和语用的不伦不类。这种语用乱象现在已经是一个非常突出的问题,民族的语言屡屡受到挑战和戏弄。二是中学“淡化语法”,使一些对语法感兴趣的学生不能得到及时的引导,错过了培养的良机,影响了他们成为语法研究者的可能,长此以往,势必会制约语法学的发展。对此,汉语专家、学者忧心忡忡,多次发出呼吁和高等级预警。3、缺少实用的中学语法学习教材。全国初中语文教材版本繁多，很多教材都未编写语法内容；有些教材有所考虑，但都是把语法分散编排在各册中,且过于简略，又没有设计相应的训练，这就导致语法学习基本淡出了课堂，鲜有问津。对此问题，2003年《修订建议汇总报告》中关于“语法修辞知识要点”章节就明确提出，学习“要点应按年级细化,明确各段的具体要求,注重系统性和完整性,提出指导意见,安排适当的练习。辽宁省建议对语法和修辞在语文学习中的功能和价值给出一个合理科学的定位,并适当推荐一些语法修辞方面的书籍”。提出的要求虽切中要害，但在实际中但并未得到回应和改变。研究表明，高中学段不管是原来的《普通高中语文教学大纲》,还是现行的《普通高中语文课程标准》中,都难觅“语法”二字，高中语文教材中也难觅语法知识的片言只语。很显然,国家语文课程管理者的意图是把语法学习的任务全部交给初中了。学生在没有系统学习语法的