中小学课题申报书：中小学生核心素养校本化建构与实践路径研究.docVIP

中小学生核心素养校本化建构与实践路径研究 学科分类：基础教育 课题类别：一般课题 关键词：核心素养校本构建 预期研究成果：工具书 课题设计论证 　　一、课题的选定 　　2014年3月，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，意见中把“核心素养”置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，并对学生的“核心素养”做了概定，即三个方面、六大素养。指明了学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调了个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重学生自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。落实到学校教育上，还需解决一个关键问题，就是如何把培养学生的核心素养 “落地”的问题。如如何用核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务。又如如何以核心素养体系为基础，使各学科教学实现统筹统整等。说明白一点，就是如何根据学校实际把核心素养的三个方面、六大素养进行校本化表达和实施。基于此，我校在近两年已构建出切全我校实际的学生发展核心素养价值内涵及目标体系： 　　学校发展核心素养——身心健康、善于求知、儒行雅趣、心系天下。　　（基本内涵略） 　　学生发展五好基础目标——一个好身体、一流好品格、一生好习惯、一份好学业、一项好才艺。 　　学生外显形象——活泼、礼貌、乐学。 　　为了使我校校本化核心素养表达更科学，探求出实施学校核心素养的有效途径，我们选择了“中小学生核心素养校本化建构与实践路径研究”课题进行研究。以上是我们选定该课题研究的第一个思考。 　　选定该课题研究的第二个思考是我们学校办学五年，强基固本，办学条件、师资水平、课堂教学水平、学生礼仪规范教育、教学质量、后勤服务质量等达到相当水平，在一定区域内可算一流。从某种意义上说，我们学校已经是一所优秀学校。站在更好的教育理想平台，面对学生及家长更高更多元的教育需求，学校教育一是要很好回答“为谁办学”、“办什么样的学校”和“怎样办学”的问题，为了有效指导、统摄教育实践活动，“中小学生核心素养校本化建构与实践路径研究”是我们学校解决以上问题的突破口。 　　选定该课题研究的第三个思考是通过该课题研究，全面推进学校的课程改革，改变学校原有教育格局和生态，完善科学的评价机制，促进全体教师主动参与改革，解决课程教学知识本位的问题，构建有利于学生人格心智全面发展的课程，即有效整合国家、地方和校本三类课程的实施，为体现办学特色而开发更科学的校本课程，实现更高品质的跨越发展。 　　总的讲，我们选择“中小学生核心素养校本化建构与实践路径研究”课题实验研究，是为了顺应国家教育改革发展时代要求，以课程改革为抓手，通过全面推进课程改革，实现学生核心素养校本化建构，在探求核心素养校本化建构的途径中，促进学校跨越式发展，实现学校由优秀走向卓越。 　　二、课题的界定 “核心素养”：指学生应具备的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、合作参与和创新实践。学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同的十八个基本要点。 　　核心素养校本化建构：“校本”是指“以学校为本”、“以学校为基础”。采用华东师大的博士导师郑金洲教授的观点：一是一切为了学校，二是一切在学校中，三是一切基于学校。通俗地说就是在校本部，在学校里。“核心素养校本化建构”就是从学校的实际和学生的实际需要出发，构建符合学校和学生实际的学生发展核心素养价值内涵及目标体系。 　　核心素养校本化建构途径：通俗地讲，就是建构校本化核心素养的过程、策略和方法，也就是把核心素养的校本化建构、培养与课程设置有机融合，构建学校培养素养的特色，打造成个性化学校形象，发展学生特长，促进学生全面发展，以适应社会进步、科教发展、教育改革的客观要求。 　　三、国内外研究现状述评 核心素养这个概念来于西方，欧盟、国际经济发展组织、联合国科教文组织等先后开展关于核心素养的研究，受其影响，美国、英国、德国、日本等国家也积极开展核心素养研究，开发核心素养框架，取得了较为丰富的成果。核心素养在德国、挪威、瑞典、芬兰、丹麦、波兰等许多国家己经被当成教育目标的重要来源，并规划成为重要学习领域的课程方案架构以推动课程改革。经济合作与发展组织(OECD)于1997年启动“素养的界定与选择”跨国研究项目，构建