中小学课题申报书：中小学生媒介素养水平提升的策略研究.docVIP

中小学生媒介素养水平提升的策略研究 学科分类：基础教育 课题类别：重点课题 关键词：中小学生 媒介素养 策略研究 预期研究成果：研究报告 课题设计论证 1.1问题的提出自媒体时代对媒介信息的主要受众群体——中小学生的影响深远。中小学生在充分利用媒介资源学习、娱乐的同时，也遭受了不良媒介信息的负面影响。因此，帮助他们抵御媒介信息的负面冲击，提升中小学生的媒介素养水平，迫在眉睫。1.2课题界定媒介素养这一概念最初是由英国学者利维斯和汤姆森在1933年共同提出,目的是应对当时英国日渐肤浅和低俗的媒介环境对青年人产生负面的影响。此后,不同媒介素养研究机构和专家们都为媒介素养下过定义。本研究中媒介素养是指运用信息技术、媒介知识和批判性思维，有效地获取和分析信息、创建沟通、创造媒介作品的能力。1.3国内外研究现状述评1.3.1关于媒介素养及其教育的研究媒介素养的概念起源于20世纪30年代，是由英国学者利维斯和汤姆森共同提出，旨在应对当时英国日渐肤浅和低俗的媒介环境对青年人产生负面的影响。　　（张玲，2013）此后，各国学者和研究机构立足于本国国情，在批判理论文化研究、批判教育学理论、批判性媒介研究理论、新媒介素养理论、媒介理论以及实用主义理论等基础上界定了媒介素养。CML对媒介素养的界定是学界最为主流的界定方式；欧盟、OECD和协会这三大知名国际组织分别在其“核心素养”研究框架中对媒介素养进行了界定。媒介素养教育实践始于20世纪30年代英国伦敦教育委员会对教师进行“抵制低俗电影”的专门培训。此后，英、澳、加、美、日等发达国家都不同程度开展了媒介素养教育。媒介素养教育的主要课程活动模式有Friere分析模式，即构建、阐释、表征、根源、探究五个关键概念；以及Circle“四步法”模式，即认知、分析、深思、行动四步（张男星，2008）。媒介素养教育范式变迁经历了免疫范式、甄别范式、批判范式和赋权范式四个阶段。1.3.2关于中小学生媒介素养现状及其培养策略的研究关于中小学生媒介素养现状，已有文献对不同地域、不同学段、不同类型的中小学生媒介素养现状进行调查，调查工具多采用自编调查问卷（魏南江，2008；陈晓慧，2013；何村，2011；徐文松，2008；马凤英，2014）。总体而言，我国中小学生已基本具备初步的媒介素养，部分学生能够了解媒体的功能，并能够在生活、工作与学习中使用媒体获取信息，表达观点（陈晓慧，2013；何村，2011）。但是在面对复杂的媒体环境尤其是新媒体环境时，很多学生仍然不能够做到有效地使用媒体工具（陈晓慧，2013，徐文松，2008），对媒介事件的反映缺乏道德自制力，对媒介信息欠缺理性分辨能力，出现网络成瘾、手机依赖、网络诈骗、网络暴力等极端性媒介行为(徐文松，2008;马凤英，2014)。此外，当前我国中小学的媒介素养还面临着“内忧外患”的处境。“内忧”突出表现在，学校、教师与家长对媒介素养教育认识不足，其本身媒介素养缺失（何村，2011；段新龙，2017）；学校和家庭的网络媒介素养教育均严重缺失（魏南江，2008）；现有的媒介素养教育侧重于单种媒体教育，与多媒体辅助教学混为一谈（徐文松，2008）。“外患”表现在媒介信息良莠不齐，包含了太多的暴力、诈骗、色情内容，对传统的文化以及伦理道德产生的巨大冲击（马凤英，2014）；大量的欧美、日韩等非本土文化的电视节目充斥着受众的视野等问题。　　（陈晓慧，2013） 关于媒介素养的培养策略，一些研究者在详细了解当前我国中小学生媒介素养现状以及媒介素养教育实施具体情况的基础上，总结与借鉴了媒介素养教育实施较为成熟的国家与地区的成功经验，对我国中小学生媒介素养课程的课程理念、课程目标、课程定位、课程内容以及课程评价进行了探索（陈燕，2016；陈晓慧，2013；李树培，2015；姚姿茹，2016，余军奇，2012；吴靖，2015）。1.3.3关于中小学生媒介素养课程开发的研究英国是世界上最早开展媒介素养教育的国家。在国家中小学（5-16岁）课程体系中，主要将媒介素养教育与现有学科（如英语、信息与传播技术、公民教育、历史、地理等）通过各种专题的形式加以整合。除此之外还为16岁以上的学生开设了独立的媒介素养课程——媒介研究，由国家统一颁发课程标准，并设置为由基础教育过渡到高等教育的升学考试（GCSE、A Level）科目之一。加拿大是世界公认媒介素养教育实施较好的国家之一。加拿大的媒介素养课程是作为语言课程中的一个必修部分开设的，主要实现手段是把媒介素养教育理念融入到其中小学的英语语言课程中。此外加拿大还在艺术类课程中设置了媒介艺术这一独立的选修课程。美国的媒介素养教育兴起较晚，是这个领域的后起之秀。目前美国大部分州都已经开设了媒介素养教育课程，并配有详尽