中小学课题申报书：中小学生阅读素养校本化建构与实践路径研究.docVIP

中小学生阅读素养校本化建构与实践路径研究 学科分类：基础教育 课题类别：一般课题 关键词：中小学生 阅读素养 校本化 预期研究成果：研究报告 课题设计论证 一 、课题研究的背景与意义 （一）问题的提出 　　党的十八大报告中的“开展全民阅读活动”，到2014年政府工作报告中的“倡导全民阅读”，再到2015年政府工作报告中的“倡导全民阅读，建设书香社会”，全民阅读正受到越来越多的重视，赋予全民阅读的内涵也进一步丰富。而学校是开展学生阅读活动的主要阵地，阅读教学活动是培养学生阅读素养的重要手段。我县中小学对阅读的重视和推进上取得了可喜的成绩，尤其是城区的××小学，××小学在语文阅读教学的开展和研究方面，多次受到××表彰。 　　同时，由于我县是人口大县，城区和乡镇学校众多，资源分布不平衡，个别小学在语文阅读教学上的经验可以加以借鉴和推广，但大多数学校在阅读教学上不容乐观。诸如学生阅读兴趣和阅读热情的消褪、阅读率和阅读时间的下降、阅读危机与障碍、男女生阅读差异等等问题，以及教师个人业务能力的欠缺，对学科的核心素养理解的浅薄。因此，怎样改变传统的阅读教学，找到适合本县本校的阅读教学策略，让学生从“知识性阅读”，做到有效地进行“理解性阅读”，达到培养学生的阅读素养将是本课题重点研究的问题。 （二）课题界定 　　阅读被联合国教科文组织定义为人类重要的生存和终身学习的技能之一。阅读是通向更多知识的路径，只有掌握了阅读的能力，学生才能更好地学习其他知识。阅读素养是学生面向未来的基础能力。“促进国际阅读素养研究”结果显示，阅读行为与态度，不仅涉及读者从各类文本中建构意义的能力，而且也是支撑一个人终身阅读的基础。国际阅读素养进展研究（PIRLS）认为，“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力”。学生的阅读素养水平，不仅作为教育发展新理念中认定的核心技能，而且已被视为一个国家未来经济竞争力的重要指标。青少年的阅读素养的提升也已成为当下语文教育和英语教育的重中之重，甚至在理科学科所占的地位也越来越重。 　　本研究倾向于结合语文和英语两大语言学科的相通性，由传统的阅读教学到更新教师的阅读教学方法和培养学生的阅读素养的深刻变革。 （三）国内外研究现状述评 　　当前多数城市都对阅读教学进行了研究，但是多数都没有形成完善的体系，特别是我县大多学校教师还仅仅限于传统的阅读教学，更有甚者画地为牢，让学生把全部的精力，智力，体力封闭在其有限的应考知识上，这些单调的教学行为使学生的阅读积极性不断下降，甚至产生了厌倦的情绪。这样既不利于阅读能力的培养，更不能为学生的阅读素养的终身的发展。 　　（四）选题意义与研究价值 　　1.引起学校领导重视探索新型的阅读教学，而不是一味追求升学率。 　　2.提高教师的业务水平，让阅读教学真正发挥其长效作用以及语言的真正魅力。 　　3.激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，培养学生终生的阅读习惯和意识。 二、 课题研究的理论依据、内容、目标 （一）课题理论依据 　　本课题的研究主要是建立在教育学、心理学、语言学等研究基础上进行的；以《义务教育语文课程标准》、《英语新课程标准》和《语言学概论(修订版)》为指导思想，深化新课程改革，落实中小学生的基本阅读目标，培养学生的阅读素养，为学生的终身阅读奠定基础。 （二）研究目标 　　针对我县实际情况，推广内容要实用、实效，便于老师教学与学生学习，学生乐于接受；能改变教师的传统教学模式，改变阅读教学思维，让学生能做到“理解性阅读”，真正“快乐阅读”；能让参与课题的人员形成本校本学科的阅读特色，互相借鉴，互相指导，互相促进，最终达到培养学生的阅读素养的目的。 （三）研究内容 　　本课题将学生分为两个阶段--小学和初中。无论是哪个年龄段的学生，他们的同情心与敏感性、他们的想象力与表现力、他们的原创力与自动力，都是很高的。事实上，小学生身上的这些素质表现，有时候远比初中生、高中生要好，比成人更好。由此看来，小学生身上的探索性阅读能力，不仅存在，而且从某种意义上讲，还可能稍胜于他们身上的理解性阅读能力。当然，同一层级的阅读水平，对不同年龄段的学生来说，具体要求是不一样的。对知识性阅读而言，小学生应具备的基础知识不同于初中生、高中生，这是显而易见的。但对理解性阅读、探索性阅读来说，情况就比较复杂一些。在理解性阅读水平上，小学生可能更多地强调对阅读材料的整体感知能力、解释转换能力、归纳概括能力等，而对于中学生来讲，可能更多地强调对阅读材料的分析能力、推断能力等等。在探索性阅读水平上，审美性阅读对小学生的要求主要是感受美、体验美、欣赏美，对中学生的要求主要是鉴别美、表现美、创造美；批判性阅读对小学生的要求主要是，有自己真实的心得体会或见解就行，不必要求论证，而对中学生而言，一定形式的论证则是必