相对而行还是同向而行.docx

相对而行还是同向而行 DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2016.08.128 余文森教授在《有效教学十讲》的第二讲，对“预设”和“生 成”作出了界定： “预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的 规划、设计、假设、安排……预设表现在课堂上，指的是师生教 学活动按照教师课前的设计和安排展开， 课堂教学活动按计划有 序地进行 ;预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展， 或者说教师完成了预先设计的教学方案。 生成表现在课堂上，指 的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案 ;表现在结果 上，指的是学生获得了非预期的发展。” 在《雨巷》的教学中，我既有充分预设，也通过学生的提问、 讨论、回答实现了生成，尤其是在引导中紧扣诗歌主旨，实现了 有效的生成。 一、三个环节的预设 《雨巷》的预设体现在如下环节：环节一，文本解读：对《雨 巷》一诗思想内容、感情色彩、艺术手法的分析。环节二，知人 论世：对创作时代背景及戴望舒其人生平、政治主张、爱情故事 的了解。环节三，结合前两点进行问题设计：雨巷里的姑娘是怎 样的形象？诗人为何用丁香来比喻姑娘？诗人期待的丁香姑娘 为何最终消失了？为何是“雨巷”而不是别的场所？姑娘象征 什么？ “我”到底是谁，与姑娘有怎样的关系……最后， 我布置 了预习：阅读诗歌、在作业本上摘录戴望舒生平和诗歌创作背景 并针对诗歌提出问题。 二、多