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直面问题 寻求突破 编者按： 课堂是一条扁担，一头连着课程，一头连 着学生的人生。 学生只要接受学校化的教育就得在课堂学习。 课 堂学习的质量对学生一生的影响，怎么估价都不过分。 教育改革，既需要“顶层设计”，也需要“基层倒逼”。我 们无力左右国家的教育方针政策， 我们无力改变学制与师资， 我 们无力设置课程和教材 , 但“三尺讲台我做主”，我们可以改造 课堂教学。于是大约六七年前，内蒙古自治区一批被边缘化、被 激烈竞争挤压得难以生存的学校在责任感、 使命感及忧患意识的 驱使下，不约而同地以杜郎口中学、洋思中学、昌乐二中、东庐 中学为媒介和范本， 把课改的重心放在课堂， 把改革的着力点放 在改变教师的教和学生的学的行为上。 ■“导学案”存在的问题与症结 ?莫力达瓦达斡尔族自治旗兴仁中学副校长 /冉旭忠 “导学案”的本质和功能是什么？在理论上应该是清楚的。 它是实现学习前置的抓手， 是自学教材时的辅助手段， 是学生独 学时的方向标， 是合作学习时交流研讨的话题所在， 是展示学习 所得的依托。 目前 “导学案”上存在的问题有哪些呢？我以为主要有以 下几方面： 1．教师在导学案的编制过程中过多的注重知识的交代和阐 述，缺少必要的设疑和导学。下面以《全等三角形判定方法》一 课的教学为例 , 说明这一点。该导学案部分环节编制如下： 学习目标①：掌握“角边角”、“角角边”的判定方法，并 能利用这两个定理进行简单的证明。 自主学习②： 探究： 两角和它们的夹边对应相等的两个三角 形是否全等？（下面还有方法指导） 已知△ ABC 求作△ DEF使/ E=Z B, / F=Z C,EF=BC把做得 的厶DEF剪下来，放在△ ABC上，看是否重合？ 由上面的实验你能否得到三角形全等的一个判定方法？ 使用几何语言加以描述。 第二个判定定理“角角边”的探究过程与引导方法同上一 个定理处理的方法完全相同。 这节课本应是一节探究课， 试想目标已经这样明确了， 留给 学生思考、尝试的空间还有多少 ?学法指导上这样具体，学生除 按要求一步步完成任务外， 还需要做其他事情吗？看似学习的过 程完全交还给了学生， 可在整个学习过程中学生没有属于自己的 思考。这样的学习过程看似轻松顺畅， 可学生除了能按套路做对 试卷上的题目以外，在如何探究几何知识、怎样归类、怎样借鉴 他人思路完善自己思维等方面实际上没有多大收获。 我以为， “学习目标”不能等同于“教学目标”。 “学习目 标”的功能就是要让学生明确本节课的任务和努力的方向。 像上 面这个学习目标， 是不是应该定为“寻找判定两个三角形全等的 最简捷的方法”？ 利用定义判定两个三角形全等需要的是三条边对应相等， 三 个角也对应相等的两个三角形全等。 共六个条件， 这六个条件是 相互制约的， 能否在这六个条件中选择一部分， 简捷的判断出两 个三角形全等呢？ 判定所需条件越少越好。先作一个△ ABC再作一个厶DEF 使后作的三角形与先作的三角形满足上述的一个条件， 观察它们 是否一定全等，如果不全等，画出反例后，再加一个条件，看是 否能够达到判定的效果，如果还不行，就再加条件，直至可以判 断为止。比一比谁找到的方法最简洁，谁找的方法最多。 导学案的某些部分就是教材的翻版。 例如把例题原封不动 的挪到导学案上等， 只是在关键处留空而已， 学生不用任何思考， 只要简单地看看教材就可以把留下的空填上。 没有实效的繁琐性的内容太多。 如“学习重点”、 “学习 难点”一应俱全。 任何一节课的学习， 主导课堂的教师对此理应 清楚，但放在导学案中， 作为学生学习时的指导就没有太大实际 意义了。我们原来备课写教案，要把重点难点凸显出来，其目的 是让从教者在这些地方有特殊的设计和处理， 确保学生能把这些 内容弄明白。而导学案是提供给学生自学的蓝本、方案，所以就 没必要在此提及。 那么重难点在哪里凸显呢？在上课后的第一个 环节，师生要一起明确本节课的“学习目标”， 对重点处要进行 勾画，关键处还要进行一些必要的解读， 学习结束还要有一个紧 扣目标的小结， 清点本节课任务完成情况， 重难点当然也就解决 了。 ?鄂尔多斯市伊金霍洛旗矿区中学校长 /白光耀 “导学案”是课堂教学模式的一大变革，反映着课堂学习 主体的转换。但实践中仍存在不少问题，主要有： 导学案的灵活性较差， 容易限制学生的思维空间。 虽然经 过集体的智慧设计， 但导学案上的内容比较固定， 形式也比较单 一，学生思考问题的范围容易受限。 新课改大力倡导的“三维目标”有所缺失。 基本上是以学 生对学科知识的学习为主， 把学生限制在导学案的学习上， 忽略 了课本。 目前我校对“导学案”的编制没有做硬性要求， 教师可 视教学内容而决定是否使用导学案， 如果课本上有的内容， 不需 要老师再复