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直面错误 生成精彩 教育专家成尚荣说： “我们的教室就是一个允许学生出错的 地方。出错了，课程才能生成，也正是在‘出错和‘改错的 探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才 是最有价值的。”常态的课堂，应是允许学生出错的地方。学生 出错是正常的，在课堂教学中，如果我们能直面学生的错误，变 “废”为“宝”， 便可以生成新的课堂资源， 我们的课堂也会因 “错误”而生成别样的精彩。 一、精心设错，提高思辨力 “凡事预则立， 不预则废。 ”课堂上的一些错误是教师能够 预料到的。作为教师，我们在引导学生探究新知前，不仅要认真 研究教材、分析教材， 而且要结合学生已有的知识经验和生活背 景，预测学生在学习新知中可能在探究哪些小知识点中会出现哪 些错误，预先设计好应对的措施。并在课堂上适时呈现错误，暴 露学生出错的思维过程，诱发矛盾冲突，引导学生主动识错、纠 错，完善认知结构。例如，在教学“分数除以分数”之后，我设 计了一道题：蔡集实验小学本次绿化校园共栽了 1500 棵树，其 中柏树占 20%，柳树占 3 / 5 。问：柏树和柳树各栽树多少棵？ 95%的学生迅速列出算式：1500X 20%=30（棵）；1500X 3 / 5=900 （棵）；剩下学生由于受定式思维的影响，这样列式： 1500-20%=7500（棵）；1500- 3 / 5=2500 （棵）。此种解法一 呈现，“错，错 ”的声音立马此起彼伏。我没有立即表明谁 对谁错，而是顺水推舟地笑着说：“可是，我怎么觉得这种解法 也有道理呢， 你能拿出理由说服我吗？”学生立马自发地以小组 为单位展开讨论……生1说：“根据题意，我校共栽树1500棵， 而从第二种结果来看，无论是柏树的棵数还是柳树的棵数都比 1500多，显而易见第二种解法是错误的。”生 2说：“从算法 2 结果来看，柏树和柳树的总棵数是 10000棵，比 1500多 8500， 所以是错误的。”这时，我趁势问采用第二种解法的学生：“明 白自己错在哪了吗？”这部分学生频频点头。 这样，在欢乐而激 烈的辩论中分数乘除法应用题的难点自然而然被突破了。 面对学生认识上的误区， 教师不是简单的纠正偏差， 而是延 缓评价，把“皮球”踢还给学生，让学生在思辨中学会质疑、学 会思考、学会理清思路。经历过认知冲突后，从错误中走出来的 学生对这个知识点的建立一定会有深刻的记忆。 这样不仅培养了 学生思维的批判性、 深刻性和创造性， 而且还实现了认知目标和 情感目标的双赢。 二、合理用错，增强内驱力 在探究新知过程中，由于学生已有的知识背景、情感体验、 表达方式和思维水平存在着不同程度的差异。 因此，出错是不可 避免的。出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和 超越。出错，才会激发学生学习新知的内驱力。作为教师，在教 学中只要合理、 有效地利用这些“出错”资源， 就能激发学生学 习新知的兴趣，促进其情感的发展，增强其学习内驱力。例如， 四年级下册有一道习题：一根木头长 15 米，要把它平均分成 5 段，每锯下一段需 8 分钟，锯完一共需要几分钟？学生异口同声 地说：“ 40 分钟。”我追问：“真的是 40分钟吗？你们能证明 自己的答案是正确的吗？”学生们一听此言， 有的画图， 有的列 表，有的动手折。通过各种形式的探究活动，学生们明白了平均 分成 5 段，要锯 4 次，所以一共要 32分钟。学生在动手探究中 发现错误、修正错误，不但体验到成功的喜悦，而且实现了自我 价值，增强了学习的内驱力。 三、适时诱错，加深理解力 数学家波利亚曾经说过： “错误中往往孕育着比正确更丰富 的发现和创造因素， 发现的方法就是试错的方法。 ”教学新知时， 我们要在新知的关键点和易错点处给学生设置小小“陷阱”， 诱 其“上当”，引发学生观念冲突、思维冲突，诱发灵感，产生真 知，让学生在纠正错误中加深对所学知识的理解。 充分展示学生 的思维过程， 显露其思维过程中的“闪光点”， 将思维中的“合 理成分”激活， 这样不仅使学生对错误认识深刻， 而且利于自诊 自治。如教学“三角形的分类”一课时， 学生通过学习知道了三 角形按角分类可以分为锐角三角形、 直角三角形和钝角三角形三 类。这时我让学生玩一个游戏： 猜猜老师从盒子里拿出的露一个 角的三角形是什么三角形？我先拿出露一个直角在外面的三角 形让学生猜， 学生很快猜出是直角三角形， 我又拿出露一个钝角 在外面的三角形让学生猜， 学生也能很快猜出是钝角三角形。 学 生连续体验到成功的快乐，情绪高涨。接着我拿出露一个锐角在 外面的三角形让学生猜，由于思维定式，学生都不假思索地猜是 锐角三角形。当我把三角形的另外两个角露出来，学生看到是一 个直角三角形时，都感到很诧异。我顺势引导学生：“想一想， 你们为什么会