中学课题项目申报书：“卓越教师2.0计划”背景下中学英语教师阅读教学能力提升策略研究.docVIP

“卓越教师2.0计划”背景下中学英语教师阅读教学能力提升策略研究 学科分类：基础教育 课题类别：一般课题 关键词：卓越教师；阅读教学；中学英语 预期研究成果：研究报告 课题设计论证 　　一、一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 　　1. 问题提出 　　2018年10月教育部发文卓越教师培养计划2.0，推动高校与中小学之间的双向交流机制，旨在培养高素质创新型中小学教师。同年国家出台了教育部中学新课标，对中学各级英语的阅读能力提出不同要求，并将阅读能力置于重要地位，而教师的英语阅读教学能力对培养学生的批判性思维和英语的核心素养起着至关重要的作用。据本土课堂调研和课例分析，当前教师的英语阅读教学设计目标与核心素养要求存有差距，内容选择缺乏创新，指导学生学习方法和学习策略的意识不够，导致课堂低效重复。此外，教师自制的教学课件多为教学演示型，缺乏有利于学生认知发展和思维训练的个性化学习材料，课件重复课本内容较多，排版不科学导致重点无法凸显。 　　2018年教育部印发的《教育信息化 2.0 行动计划》开启了加快教育现代化、建设教育强国的新征程，经过多年探索实践，信息技术对基础英语教育改革的影响已初步显现，但与新时代要求仍存在较大差距。中学英语阅读教学改革实践中一直在探索以内容为依托的CLIL（Content and Language Integrated Learning）教学模式，或是计算机辅助语言教学CALL(Computer-Assisted Language Learning)的实践策略，却很少有人将CLIL与CALL两种教学模式并举，实际上只有将这两种教学模式相互辅助才能实现内容与形式有机融合的教学设计。而当前中学英语教师对CALL和CLIL教学法的认知度和熟悉应用程度不够，在英语阅读教学设计中没有充分发挥新的教学理念的优势，导致教学课件的研制与开发缺乏科学性，教学内容设计缺乏能够激活学生思想的材料。总体看来，中学英语教师的信息化学习环境建设与应用水平不高，虽然具备基本的信息技术应用能力，但信息化教学创新能力尚显不足，导致信息技术与学科内容教学深度融合不够。 　　基于当前现实，在教育部提出“卓越教师2.0计划”的指导下，该项目致力于探索中学基础教育卓越英语教师的阅读教学能力提升策略，要解决的实际问题是：如何依托CALL和CLIL相结合的教学理念来培养中学英语教师的阅读教学能力，指导教师开展创新有效的英语阅读教学设计，搭建语言-内容-任务的合理框架，建立适应当前教材的具体实践应用模式？教师如何利用丰富的网络资源对英语阅读教学设计和构想产生新的创意，改变学生传统被动的学习方式，高效融合语言和内容教学，促使教学过程发生根本变化，从而形成教师、学生、教材和教学方式的新组合？ 　　2. 课题界定 　　课题““卓越教师2.0计划”背景下中学英语教师阅读教学能力提升策略研究——以人教版教材为例”依托CLIL与CALL 相结合的教学理念来探索中学英语教师阅读教学能力的培养模式。该课题定位湖北省中学本土人教版英语教材，扎根具体教学实践，指导教师在教学过程中实现语言学习和内容学习互为语境，能够根据教学目标有效应用多媒体和网络技术，充分整合教学资源来打造高效的英语课堂，提升教师的阅读教学能力，从而为改革当前中学英语课堂阅读教学模式带来新的突破。 　　3. 国内外研究现状评述 　　该课题的提出基于本国教育部提出的“六卓越一拔尖2.0计划”，并且依托湖北省本土中学英语阅读教学现状来进行问题和对策研究，在国外没有研究先例。从研究策略上来看，国外CLIL用于阅读教学和语言习得研究方面取得了一系列进展，主要在探索对CLIL固有模式进行提升的阅读教学策略方面，Lorenzo(2007)； Short(2002)；Lyster(2007)；Schleppegrell等(2004) ，国外CLIL教学提升策略研究均围绕适当增加学习者对语言形式的关注而展开。国内学者对 CLIL 教学效果的关注度较高，对 CLIL 学习者的语言技能(常俊跃等 2009)及学习者个人因素(袁平华 2012)发展效果进行了一系列研究。而国外学者在关注效果的同时，也会运用“微过程方法” (micro-process approach)详析 CLIL 课堂活动与教学过程(Dalton-Puffer Smit 2007)。在验证CLIL成效的研究中，国外既有整体研究也有局部研究。国内研究多为整体研究，但两者应相辅相成，有效性衡量不应仅仅以整体语言水平提高为依据，而是也可以具体到某些语言特征的习得上。国外的CLIL教学提升策略研究多限于教学方法层面，但从教学技术层面出发的研究还有待跟进。例如，可以从课文所涉及的学科内容出发，运用语料库的关键词表(keyw