相机而导,建构和谐的阅读对话活动.docx

相机而导，建构和谐的阅读对话活动 在新课程理念的指导下， 学生主体地位得到了前所未有的尊 重, 同时，我们也在频繁的学生活动中看到了教师引导的缺失， 学生中并不能真正在活动提高听说读写等基本能力， 语文素养得 不到培养，也不能在阅读中品尝发现、感悟、创造的乐趣。 在疑虑和困惑中， 前苏联著名教育家赞科夫的有关论述给了 我们比较深刻的启示。 他说： “如果班级里能够创造出一种推心 置腹的交流气氛， 孩子们就能够把自己的各种印象和感受、 怀疑 和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话，发表自己的意见， 就可以收到预期的效果。 ”教学实践中， 教师应该积极发挥组织 者和引导者的作用， 通过设问启发、 创境体验或激化矛盾等方式， 把学生的对话引向深入，努力建构和谐有效的阅读对话活动。 一、巧设问——与学生共同建构“学习主题” 善于提出问题或发现问题， 是学生自主学习与主动探求知识 的生动表现，在质疑状态下的学生取之所需，求知欲强，为新课 学习打开良好开端。 例如：《三顾茅庐》一课教学之初，理解课题后学生提出了 诸多问题： 1、既然是“三顾茅庐”，前两次刘备去拜访诸葛亮 情况是怎样的? 2、刘备为什么两次三番亲自去拜访诸葛亮? 3、 刘备就这么空着两手去拜访诸葛亮吗?4、诸葛亮是不是太清高 了，刘备还得亲自登门请教等等。 怎样让学生的探究兴趣能回到“正题”上， 我稍加思索，进 行一番引导： “