新课堂改革实施专项方案.docVIP

“深化改革，内涵驱动，保安提质，特色发展。”这是兰山区教体局对学校发展总体要求，“实施新课堂，推进兰山教育教学改革”，这是兰山区教研室对课堂教学改革新定向。在课堂改革不停深化时代背景下，依据区教研室课堂改革关键，结合我校“梦想教育”这一办学理念，把我校课堂教学特色定位为“思维新课堂”。 “思维新课堂”是梦想教育关键载体，是我们一直追求梦想课堂最好境界。“思维新课堂”是和悦、激情、生动、丰富且高效，是师生共度美好课堂时光，是学生思维成长乐园。百年三小立在改革潮头，负担历史重担，以培养思维活跃、勇于创新人才为己任，开始了课堂改革新篇章。 一、“思维新课堂”概念 （一）什么是“思维新课堂”？ “思维新课堂”，是一个以思维差异为资源，以多维对话为形式，以全程反馈为保障，意在培养学生独立思索和批判反思能力教学方法，目标是让学生成为“有思想人”。思维能力是学习能力关键。创新是思维碰撞火花，智慧是思维碰撞果实。 “思维新课堂”是以遵照教育规律，以促进学生生命发展，尊重学生成长需求，实现教学效益最大化课堂。它包含三个要素，一是以学生为主体，关注学生生命成长；二是以探究为路径，关注知识建构过程；三是以激活思维为目标，追求学生课堂发展最大化。 （二）“思维新课堂”内涵解读 1、基础思绪 以“组织学习”为基础，以“思维碰撞”为亮点，以“一科一模”为特色，建构凸显“学科特征”个性化课堂。 2、具体内涵 （1）以“组织学习”为基础 优化教学组织、强化组织艺术（教学组织：同伴协作、小组学习、全班合作） （2）以“思维碰撞”为亮点 课堂要素：①问题为基础──引发思维；②探讨为阶梯──聚合思维；③碰撞为亮点——发散思维；④反馈为关键──矫正思维；⑤变式为保障──迁移思维。 “思维碰撞”是思维结果表示，是思辨能力（尤其是反思和批判）表现。思维能力是学习能力关键，思维是对感性材料进行加工并转化为理性认识及处理问题过程，含有分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等。“碰撞”前提是认知和问题，“碰撞”基础是探究和推理，“碰撞”保障是反馈和评价，“碰撞”发展是迁移和实践。 “思维碰撞”形成路径：同中求异，异中求同，聚同化异、求同存异；“思维碰撞”关键方法：质疑、对话、辩论、推理、评析；“思维”课堂五大利器：思维导图、头脑风暴、角色模拟、验证操作、变式练习、反馈矫正。 （3）以“一科一模”为特色 建构符合本学科教学模式。如语文学科“案例式教学”、数学学科“问题式教学”、英语学科“情境式教学”…… 3、基础要求 高度：课堂教学要把学生全方面发展放在第一位，培养“有思想人”（课堂表现：有规则倾听、有思索阅读、有依据表述、有主见辩论、有策略行动）。 深度：指课堂教学要有内涵，问题发掘能够引领学生智慧发展。提问和追问，表示和反馈全部含有思维结果，非人云亦云和口舌逞能。 适度：思维活动张弛相济、思维对话节奏明快。既要加大课堂思维含量，给予课堂对话以思维价值，又要善于给思维留白。 进度：将课堂教学置于课程大视野之下，要善于整合教材、整合问题，降低课堂无效提问，简化教学程序，关键关注学思维活动而非预设内容完整。 梯度：尊重学生学习差异，问题和活动设计含有台阶梯度，让全部学生全部能够“可能达成发展水平”。 温度：学生能够展现思维灵性、张扬个性本真，让学生体验到课堂交往愉快，收获课堂学习愉悦，感受课堂生活温馨，把课堂建设成为丰富和灵动生态课堂。 二、“思维新课堂”基础理念确立依据 1、优异教育教学传统 学思并重、循循善诱、举一反三、学以致用、教学相长等优异教育教学传统，在今天教育教学中仍然有旺盛生命力，对我们课堂教学有巨大借鉴和指导意义，所以我们要让优异教学传统在新课堂中继续发挥作用，做到现代和传统相结合，传承和发展相结合。 2、合作学习 在教学中采取小组合作学习方法，形成了师生、学生和学生之间全方位、多层次、多角度交流模式，使小组中每个人全部有机会发表自己见解和见解，也乐于倾听她人意见，使学生感受到学习是一个愉快事情，从而满足了学生心理需要，促进学生智力原因和非智力原因友好发展，最终达成使学生学会、会学、乐学目标，进而有效地提升了教学质量。 3、建构主义理论 建构主义是在认知主义基础上发展起来独特学习观，它认为学习不应该被看成是对于老师授予知识被动接收，而是学习者以本身已经有知识和经验为基础主动建构活动。也就是说，学生学习过程是在老师创设情境下，借助已经有知识和经验，主动探索，主动交流，从而建立新认知结构过程。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验过程，是经过新经验和原有知识经验相互作用而不停充实、丰富和改造自己已经有知识经验过程。 4、生本教育理念 围绕生本教育理念，课堂教学应该实现“传授知识、形成习惯和培养思维”三维目标。美国著