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目标教育在学困生转化中的应用研究 【分类号】 G632.4 学困生作为一个客观存在的特殊群体给教育者的教书育人 工作带来了极大的挑战， 但教育的根本使命又使我们不可能将这 一特殊群体弃之不顾，因此，如何实现学困生的转化，促进学困 生的全面发展，成了令绝大多数教育者感到棘手又头疼的难题。 近些年来， 关于学困生转化的课题已引起足够的重视， 很多研究 者从不同的角度提出了自己的设想与实践。 本文拟在前人研究的 基础上，从目标教育的角度探讨学困生的转化。 一、目标教育科学内涵 科学合理的界定目标教育理论的内涵， 深入透彻的理解目标 教育理论是顺利开展目标教育的前提。 关于目标教育， 不同的学 者有不同的理解， 有的侧重于管理学的角度， 有的侧重于教育学 的理论。本文则从目标学以及成功教育理论的角度来界定目标教 育。所谓目标教育，是以目标为核心，通过引导受教育者科学合 理的设定目标、 指导其执行目标、 监督其目标实现情况并及时给 予恰当的评价反馈， 促进受教育者在目标的激励下朝着积极健康 的方向转化。 目标教育的内涵实际上包含以下几个意思： 一是帮 助学生认知自我， 引导学生量身定制个人目标； 其次是督促和指 导学生实施目标， 及时调整和完善个人目标； 最后是对学生目标 的实现情况及时进行考核评价。 目标教育是一个复杂的系统的 工程，从横向而言涉及到学生、教师、家长等一切与学校学生教 育相关的主体，从纵向而言需要学校、年级、班级、个人等层层 深入。在对学困生开展目标教育过程中， 尤其是注意掌握目标教 育的特点，即以学困生为中心，以学困生的综合发展为导向，将 学困生的转化纳入到学校教育可持续发展的层面。 通过科学合理 系统的目标教育最终帮助学困生形成目标意识、养成目标习惯， 以目标为向导引领日常学习生活中的各种行为。 二、目标教育应用策略 （一） 引导学困生结合自身实际制定科学合理的目标是目标 教育的核心。 所谓目标，就是根据自身内在的条件和外部环境所确定的预 期要达到的结果。 心理学的研究证明， 人的潜意识虽然不能像一 般意识那样受人随意支配， 但还是可以受人的意识引导的。 目标 明确不仅可以充分激发起人的潜在力量， 也会使人将全部力量集 中到这个目标，目标明确还会使人对机会保持警觉。总之，有没 有目标大不一样，目标明确与否，同样会造成天壤之 ?e。 因此， 帮助学困生树立正确的目标， 进而激发其内在的动力就成为目标 教育的核心。目标是一个完整的体系，它虽然包括价值目标、职 业目标、学习目标、健康目标等不同的层面，但各个层面又是相 互影响相互统一的，因此，在引导学困生制定目标时，必须结合 学困生自身实际， 综合分析其兴趣爱好、 性格特征、 学习基础等， 给出恰当的定位。同时，在制定目标时，要突出重点，切忌眉毛 胡子一把抓， 由于学困生的学习能力相对较差， 面面俱到的结果 只能是面面不到， 反之，引导学困生保持明确而单一的主要目标， 就如同放大镜所形成的那个点一样重要， 这个点就是发力点， 要 集中全部力量于关键性目标上面。 比如我班有一个女生许某某， 学习成绩很差，期中考试排名在年级后 5%，按照学校的规定， 期中期末考试两次排名都在年级后 5%，就要被淘汰回原学籍所 在地。针对这种情况，我找到该生了解她自己的想法、存在的问 题等情况， 通过谈话得知她想留在学校继续训练学习， 于是引导 她结合现存的学习中的问题制定了学习目标， 即狠抓初一新的科 目历史、地理、生物，同时把握数学、英语等科目的基础知识， 力争期末考试跳出年级后 5%。在目标的激励下，该生的学习劲 头明显改观了，尤其是临近考试，态度更加认真。 （二）引导学困生根据目标制定切实可行的实施计划是目标 教育的保障。 高尔基说： “没有目标的人是不幸的”， 但是有了目标却不 知从何着手将它实现的人更是悲哀， 这样的目标也就沦为了虚光 式的幻想， 因此， 引导学困生根据自身实际制定切实可行的行动 计划就显得尤为必要。正如阿尔 . 威廉斯所说：“你完全可以得 到想要的一切，只要你拥有两样东西：一个明确的目标，一份具 体的计划。 ”对于我校的学生而言， 他们在很多时候还是有着很 美好的愿望的，诸如当奥运冠军，成为教练，进入专业队，做体 育教师等等，但他们的美好的愿望又往往有着一个极大的缺陷， 那就是缺少付诸实际行动的计划。 他们可能会因为一时的触动努 力几天，比如笔者曾经在全校开过一次有关目标的讲座， 学生们 听的很认真，讲座结束之后甚至有学生跑过来对我说：“老师， 我决定从现在开始要努力朝着目标前进。”在接下来的几天也确 实看到了这位学生认真努力的样子。然而，好景不长，仅仅一个 多星期，这位学生又故态复发。我找到他询问原因，他说：感觉 目标太遥远了，不知能不能实现，更不知道如何实现。