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《平行四边形的面积计算》案例分析 博爱小学 杭燕 案例1 第一层次 教师出示（说明1格为1平方厘米） 得出这两个图形的面积都是18平方厘米 师：还可以怎么计算长方形的面积？ 生：长是6厘米，宽是3厘米，面积是6X 3=18平方厘米 师：长方形的面积会计算了，平行四边形的面积又应该怎么计算呢？（揭题） 第二层次 小组讨论 观察平行四边形的底和高各是多少？比较平行四边形的底和高与长方形的长和宽有什么关系? 你发现了什么？平行四边形的面积与什么有关？ 一得出结论 观察平行四边形的底和高各是多少？ 比较平行四边形的底和高与长方形的长和宽有什么关系? 你发现了什么？ 平行四边形的面积与什么有关？ 一得出结论 2） 3） 学生 师：请同学们猜想一下平行四边形与它的底和高有什么关系？ 学生猜想 平行四边形的面积=底乂高 第三层次 师：能不能把平行四边形转化成我们学过的图形呢？猜猜应转化成什么？ 生（齐答）：长方形 师：跟老师一起做 学生仿照操作 讨论 1 ）转化后的长方形面积与原来的平行四边形面积比较有没有变化？ 2） 方形的长、宽与平行四边形的什么有关？ 3） 你能推导出平行四边形的面积计算公式吗？ 学生经讨论推导出面积公式 得出结论后便大量练习求平行四边形的面积 人杰地灵的苗圃图案例2 一：导入 放某公园的美丽秋景，画面定格在 师：你们认识它吗？ 学生：当然认识是长方形。 师：请拿出准备好的长方形，利用身边的测量工具，算出它的面积。 人杰地灵 的苗圃图 （学生操作并汇报，长是5厘米，宽是3厘米，面积是5X 3=15平方厘米） 板书公式长方形的面积=长乂宽 师：我们已经知道它的大小了，你能把它变成大小不变的其他图形吗？ 学生操作，结合学生回答电脑进行演示 师（故作疑问）：呀！同学们变成的图形可真多呀，这个变的过程在数学上叫做 转化，转化后的图形他们各自的面积又各是多少呢？ 生：（争说）还是15平方厘米。 生：虽然他们形状变了，可他们既没有多一块，也没有少一块，所以大小没有 发生变化。 师：哦！这么说我就明白了。在同学们转化后的图形中有一类是平行四边形，说 明长方形和平行四边形的关系还不一般呢？（揭题） 二：探究 教师出示要求 1) 1) 2) 3) 算一算：平行四边形的面积 想一想：你认为平行四边形的面积该如何计算？ 你有办法证明自己的观点吗？ 4) 4) 学生依靠自己直觉思维与已有知识经验进行了各自的动手操作， 并尝试着进行实 践证明 生：我觉得平行四边形的面积可能与它相邻的两条边有关，所以我量了它的相邻 的两条边的长度，一条是5厘米，一条是4厘米，我认为这个平行四边形的 面积是5X4=20 （平方厘米） 生：我量的也是平行四边形相邻的两条边的长度，因为长方形的面积 =长 X宽，长和宽是相邻的，所以我联想到平行四边形的面积也是要把他相邻 的两条边的长度相乘。 许多同学忍不住举高手表示有不同意见 生：我不同意这种观点，我先在平行四边形里作了一条高，我量的是它的底和高， 底是5厘米，高是3厘米，我认为平行四边形的面积应是 5X 3=15平方厘米。 谁有强有力师：现在有了两种截然不同的意见，但都还只建立在猜想的基础上。 谁有强有力 的方法证明自己的观点？ 生（迫不及待）我有办法。 所以我想，再把小 我量了它的 所以我想 ，再把小 我量了它的 生（兴奋地跑上来）刚刚上课的时候我把长方形转化成了平行四边形， 平行四边形也应该可以变成长方形，所以我剪了 —7 三角形移过去变成了长方形，而长方形的面积我们早就会算了， 长是5厘米，宽是3厘米，所以它的面积是15平方厘米。 生：我有一个问题，你算的是长方形的面积，又不是平行四边形的面积。 生：长方形是平行四边形转化的，所以长方形的面积就是平行四边形的面积。 师：X X X同学把新图形转化成已学过的图形来计算他它的面积， 你们认为有 说服力吗？（许多同学说有，并报以赞同的掌声）刚才我注意到他是沿 / 剪的，那是不是随便怎样剪都行？ L / 生：不行，象这样 就变不成长方形，得沿高剪。 师：平行四边形有无数条高，沿任意一条高剪都成？ 生通过再次动手得出，沿平行四边形任意一条高剪开，都能把它转化成平行四 边形。 .口.高宽你能用今天学到的知识来解释我们常看到的师：你能根据以上的转化过程大胆推测一下平行四边形的面积计算公式吗？ 经过一番类比、联想、推理，学生得出逻辑严密，丝丝入扣的推理过程 平行四边形的面积 .口. 高 宽 你能用今天学到的知识来解释我们常看到的 t f 长方形的面积= 长 X 师：其实生活中到处都有数学知识， 这一生活现象吗？（电脑出示学校伸缩门的动画） 反思：方案 2与方案 1比，学生的学习活动体现了以下特点 1、 操作活动自主性 初看之下，两个教学案例都有学生的操作活动，然而案例