学前幼儿园_2游子吟教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 一、活动目标 1.理解古诗中母亲的辛苦和对孩子的慈爱之情，增进浓厚的爱妈妈情感。 2.理解古诗的含义，能够按照古诗的韵律和节奏有感情的进行朗诵和表演。 二、活动重难点 理解古诗，能够按照古诗的韵律和节奏有感情的进行朗诵古诗，感受古诗的意境美。 三、活动准备 挂图、教学资源、孟郊的头像。 四、活动过程： 师幼谈话，导入课题 师：妈妈是我们最亲爱的人，谁能讲一下你和妈妈发生过的故事呢？ 小结：妈妈每天为我们做很多的事情，小朋友们都记在心中，我们都很爱我们的妈妈。 初步理解古诗内容及含义 1.出示孟郊的图片导入古诗 小朋友们看，你知道图片中是谁？——孟郊，孟郊是唐代的一位诗人，他和妈妈也发生了一件故事呢？ 在一个宁静的夜晚，人们都睡着了，但是有一位妈妈还在为她的孩子缝补衣服，因为她的孩子明天就要到很远的地方学习了。妈妈边缝边想：孟郊这次去学习不知道什么时候才能回来。她一遍又一遍地把衣服缝得结结实实。慢慢地，天亮了，妈妈终于把衣服缝制好了。孟郊要走了，妈妈亲手帮孩子披上衣服，并叮嘱他要早点回家。孟郊也舍不得妈妈，他含着泪说：妈妈，我会早点回家的，您放心吧。《游子吟》这首诗就是孟郊为了感谢他伟大的妈妈而写的。 2.欣赏古诗《游子吟》 播放教学资源，完整的欣赏古诗 听完《游子吟》这首诗，你有什么感受？（很伤感、想哭、很有节奏） 教师完整的朗诵古诗 现在老师来朗诵古诗，小朋友们仔细听，听一听里面都说了什么？ 你听到里面都说了什么？ 分段理解古诗含义，重点理解词汇 师朗诵：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。 慈母、游子分别指的是谁？ 小结：慈母 慈是慈祥，即仁爱、和善 母是妈妈，慈母就是慈祥的妈妈。 游子指的是诗人自己，以及各个离开家的游子。 密密缝、迟迟归分别是什么意思？小结：密密缝就是缝的特别的结实，迟迟归就是回来的很晚。慈祥的母亲手中拿着线，帮即将远去的孩子缝制新衣服。临行前，她忙着把衣服缝得严严实实，担心孩子一走很久才能回来。 谁言寸草心，报得三春晖。这两句就是前四句的升华，她告诉我们小草因为有了春天阳光的照射，才能发芽长大，但小草却很难报答阳光的恩情。我们也在妈妈的照顾下长大，我们又怎样才能报答母亲那深深的恩情呢? 朗诵古诗，感受古诗的韵律和节奏 幼儿完整的朗诵 妈妈做了这么多的事，还这么的爱我们，我们一起朗诵古诗《游子吟》 教师有感情的朗诵古诗 小结：朗诵古诗要用抑扬顿挫有节奏的声音进行朗诵，还要朗诵出古诗的感情来。 幼儿分两组，分别朗诵 现在我们分组分别试一试，注意要朗诵出古诗的感情来 师幼有韵律的朗诵古诗 小朋友们既有节奏的朗诵古诗，还能把古诗《游子吟》妈妈的爱朗诵出来。 表演古诗 教师完整的演唱古诗 古诗不仅能有感情的进行朗诵，老师还会唱古诗呢，请大家仔细听 师幼一起演唱古诗 唱古诗与说古诗一样，也要唱出古诗中节奏和妈妈对孩子的牵挂，现在你能跟老师一起有感情的演唱古诗吗？ 加动作演唱古诗 你们都唱的这么好听，你能加动作进行唱古诗吗？ 小结：你们说古诗、唱古诗都这么好，那妈妈为我们做这么多，我们该怎样回报妈妈呢？ 那今天晚上我们就把我们说的回家做一做，用行动感谢我们的妈妈。 学情分析 大班幼儿的古诗学习主要是以直观理解为主，朗诵仅是没有感情的朗诵，不能体会古诗的音律美、文字美、意境美，由于孩子的生活经验较少，体会古诗中的情感会有一定的难度，所以活动中将运用多种不同的教学手段来引导孩子感受理解古诗，以观察画面、讲故事和孩子亲身体验的方法来引导孩子体验古诗的意境，通过不同形式的朗诵与演唱古诗，表现古诗的意境美。 教材分析 《游子吟》是一首五言古体诗，是唐代孟郊在临外出学习前写的一首关于母爱的颂歌，诗中亲切的吟诵了伟大的人性美——母爱。“慈母手中线，游子身上衣”所写的人是母与子，所写的物是线与衣，点出来了母子相依为命的骨肉之情。“临行密密缝，意恐迟迟归”写出了慈母的动作和仪态，表现了母亲对儿子的深度之情，虽然没有言语也没有泪水，却充溢着爱的纯情，催人泪下。“谁言寸草心，报得三春晖”是前两句的升华，以通俗形象的比喻，寄托赤子的情怀。游子吟是一首真挚深沉的古体诗。 课后反思 《游子吟》是一首五言古体诗，是唐代孟郊在临外出学习前写的一首关于母爱的颂歌，活动开展的设计环节层层衔接，通过故事分享、理解词汇的含义、利用不同形式的朗诵古诗、演唱故事等形式，引导幼儿运用不同形式感受古诗的韵律美。活动利用谈话导入激发幼儿的情感，采用幼儿分享自已与母亲的故事，过渡到孟郊与母亲的故事，两者很好的结合激发了幼儿的学习兴趣，又激发了幼儿热爱母亲的情感，为后面的学习做好铺垫。 对于重点词汇的理解，幼儿在活动中能够用自己的语言进行介绍，在理解中朗诵古诗，把古诗的意境、感情表达出来，整个的活动幼儿在理解、说、唱古诗中，