《紫藤萝瀑布》教学设计完美版.docx

《紫藤萝瀑布》教学设计 曹斌锋 、教材分析 《紫藤萝瀑布》是宗璞的散文，文章运用托物言志的手法，生动优美的语言和富有抒情 色彩的语调描绘了紫藤萝的外形特征， 并回忆起十年前的藤萝花感， 悟到“花和人都会遇到 各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的” 这一人生哲理，由此解开了缠绕心头的由于 手足情、生死谜带来的忧虑与悲伤。因此，文章的内涵极为丰富。而长期以来，由于受应试 教育的限制，语文教学过程经常成为追求“标准答案”的过程，导致学生的思维只能以线性 的定向的方式运作，使思维狭窄。一问一答式的教学方式又使课堂变得琐碎冗长。因此，我 在教学设计时就采用设计 “主问题”的形式，在全文中设置一个能一线串珠地贯起全文内容 的值得学生深层探究的问题， 那就是：世界上的花千种万种， 为什么作者却独独钟情于紫藤 萝花？这一问题的提出将会达到一石击起千层浪的效果， 学生可以仁者见仁，智者见智，这 样一个开放性题目的设计，既可以减少无谓、无效、甚至无用的提问，节省出一定的课堂时 间，又可以带动课文的整体阅读， 更重要的是由于要解决问题而形成长时间的深层次的探究 活动，可以让学生的思维在课堂上活跃起来， 在分析的过程中还要让学生对文本进行多种形 式的朗读，把琅琅的读书声还给课堂， “三分文章七分读”，“一章三遍读，一句十回吟”， 朗读不仅是传统的语文教学方法，更是审美传情的极好手段，在对语言文字的反复吟咏之中， 可以达到准确的传情和悟情。 朗读到位，还可以创设一种情境，使学生充分明确文章的种种 美，在潜移默化之中培养了语感，提高了审美能力。 二、教学目标 知识与能力：学会有感情地朗读课文，体会文章语言的生动与优美。 过程与方法：采用探究的方法多元化解读文体，明确文章的思想内涵。 3. 情感态度价值观：体会作者对人生的独特感受，提升自己对人生的理解与感悟。 三、教学重点 动而细致的景物描写。 本文拟安排两课时： 1. 紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。 2. 生 四、教学设想 第一课时：简介作者和写作背景，范读课文，理清结构，讲读第一部分。 第二课时：讲读第二、三部分，比较分析、归纳总结，练习指导。 五、课前准备 学生查阅字典、词典，扫除文字障碍，熟悉内容。 第一课时 【教学内容和步骤】 一、联系第一课引入课文，简介作者和写作背景 ?导入 （1）19 世纪，有一位英国将军在战场上打了败仗， 落荒而逃， 躲进农舍的草堆里避风雨， 又痛苦，又懊丧。茫然中，他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。蛛丝一次一次被 风吹断，蜘蛛一次一次地拉丝重结，毫不气馁，终于把网结成。将军深受激励，后来重整旗 鼓， 终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。 这位将军就是赫赫有名的威灵顿。 威灵顿将军受到 蜘蛛的启发，改变了自己的命运。今天，我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文《紫藤萝 瀑布》，看看作者曾有过怎样的际遇 ?面对紫藤萝花，作者有些什么感悟 ?而我们又会从中得 到怎样的人生启迪 ? （2）我们通过第一课的《短文两篇》的学习，认识了生命的美好本质和对待生命的正 确态度。今天学习的散文《紫藤萝瀑布》仍是赞美生命的顽强和美好的，但文章的特点与第 一课有所不同。 .作者和背景简介 宗璞，当代女作家。 宗璞一家，在 “文化大革命 ”中深受迫害， “焦虑和悲痛 ”“一直压在 ”作者心头。这篇文章 写于 1982年 5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛（ 1982年 10月作者的小弟病 逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美 好和生命的永恒，于是写成此文。 二、范读课文。 最好由教师范读。 也可以放录音或请有一定朗读水平的同学朗读。 总之要起到示范的作用。 朗读之前，提出朗读标准，让同学们注意感悟。 三、正音释词。（让学生课内作在作业簿上，让两个学生在黑板上做，以便评讲。） 解释词语并为加点字注音： 迸溅：繁密： 稀落：伶仃： 忍俊不禁：仙露琼浆： 盘虬卧龙：酒酿： 四、理清文章结构。（指导学生按写作内容分段落层次。） 第一部分：（ 1—6 段）看花（ 1花瀑 2 花穗 3花朵） 第二部分：（ 7—9 段）忆花（ 1赏花的感受 2 忆花的劫难 3颂花的生机） 第三部分：（10—11段）悟花一 命的长河是无止境的。 五、整体感知 默读思考，要求学生独立完成思考，不理解的做好记录，倾听他人意见。 思考题： a.试着给课文划分层次。 b .作者的思想感情发生了怎样的变化 ？为什么会发生这样的变化 ? c .这篇课文表现了怎样的中心意思 ？试着找出最能表现课文中心的句子。 课堂交流：提示学生注重分析理解过程，淡化结论 （结论可以是多样的 ）。 a.文章围绕紫藤萝花来抒发感情。 由看花（1— 6）、忆花（7 一 9）和思花（10、11）三部分组