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谈学生科学探究能力的培养 化学新课程以培养学生的科学素养为宗旨 , 其突出特征是强 调科学探究。 义务教育初中化学新课程将“科学探究作为课程改 革的突破口” [1], 高中化学新课程在义务教育化学课程的基础 上,进一步提出“通过以化学实验为主的多种探究活动 , 使学生 体验科学研究的过程 , 激发学习化学的兴趣 , 强化科学探究的意 识”[2] 。如此强调科学探究 , 其目的当然是为了培养学生的科学 探究能力。那么 , 学生的科学探究能力如何培养呢？ 一、学生科学探究能力的形成与发展过程 要培养学生的科学探究能力 , 首先应了解学生在整个中学化 学学习中科学探究能力的形成与发展过程。新课程教学论认为 , 科学探究能力是一种具有复杂结构的高层次能力 , 它的形成和发 展是一个曲折的、 螺旋式的过程。 从中学化学学习的各个阶段的 科学探究学习目标来看 , 我们可以梳理出学生科学探究能力的形 成与发展脉络。初中化学要求帮助学生理解什么是科学探究 , 在 实际的探究活动中体验科学探究的过程 ; 高中化学必修模块要求 着重引导学生体验探究过程 ,进一步理解科学探究 , 学习科学探 究的方法 ; 高中化学选修模块 , 要求帮助学生体验科学探究过程 的艰辛和喜悦 , 通过探究学习活动理解探究物质及其变化的基本 方法,使探究学习成为学生的学习方式。 因此, 科学探究能力形成 与发展过程可以概括为 : 理解科学探究 ; 掌握科学探究学习方法 ; 形成科学探究学习方式。 二、学生科学探究能力的培养 重视科学探究教学 , 促进学生理解科学探究 在中学化学新课程中 , 科学探究既是十分重要的教学内容 , 又是新课程倡导的教学方式和学习方式。 科学探究的知识和技能 主要包含两部分的内容 : 一是研究物质性质的方法和程序。在化 学新课程中 , 这部分内容的编排采取“集中呈现”和“分散处 理”相结合的方式 , 这是旧课程所没有的。教师要充分领会新课 程教材的编写意图 , 有效落实科学探究内容的教学。在集中教学 时, 要将研究物质性质的方法和程序作为教学的重要目标 , 让学 生充分理解研究物质性质的方法和程序 , 为后续的科学探究活动 奠定基础。在后续课程的“分散处理”中 , 教师要有意借助教材 提供的“方法导引”栏目 , 引导学生逐步加深对研究物质性质的 方法和程序的理解与体会。 二是科学探究程序中各个环节的知识与技能。 在中学化学课 程标准中将科学探究基本过程定义为 : 提出问题、猜想与假设、 制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表 达与交流 [3] 。尽管科学探究活动不是死扣上述基本过程的每一 个环节 , 但是科学探究过程的每个环节对探究活动的完成都是非 常重要的。教师作为探究活动的指导者和促进者 , 应想办法使学 生掌握每个环节的知识和技能。 如“猜想与假设”环节在整个科学探究基本过程中具有承 上启下的作用。学生无法顺利完成这个环节 , 接下去的探究活动 也就无法完成。教师可以通过营造宽松、民主的环境 , 引导学生 主动、大胆地对所探究的问题进行猜想与假设 , 使学生尽快地掌 握有关“猜想与假设”的知识和技能 , 为探究活动打下基础。 加强探究活动的指导 , 促进科学探究学习方法的养成 在高中化学新课程中 , 学生科学探究能力的养成主要依托课 程设计的“活动 ?探究”栏目。通过“活动 ?探究”栏目 , 进行以 实验为主的多种探究活动来揭示化学科学的奥秘 , 为培养学生的 科学探究能力提供了一个平台。 在“活动 ?探究”栏目的教学中 , 教师要以指导者的身份让学生真正地参与到实验的设计、实施、 评价等过程中 , 促进学生的探究学习方法的养成。必修模块学习 是学生科学探究能力形成的初始阶段 , 学生已有的生活经验和化 学知识比较缺乏 , 对科学探究过程、特征和方法等还不太熟悉 , 需要教师进行逐步的指导。 【案例 1】鲁科版《化学（必修 1）》第 2 章第 3节的实验 探究“铁及其化合物的氧化性和还原性”探究活动指导 第一步: 提出问题。复习常见的铁的化合物的化学式及铁在 其中的化合价后 ,提出探究问题 :在铁单质和铁的化合物中 , 哪些 具有氧化性？哪些具有还原性？ 第二步: 引导学生设计实验方案。在学生阅读了“方法导 引”和“工具栏”后 , 教师要求学生以金属铁、氯化亚铁、氯化 铁为例设计探究实验方案。学生设计完后 , 教师抽取 3-4 名学生 的方案进行评价 , 最终获得下列大家都比较满意的实验方案 金属铁――还原性 : 用铁与氯气、硫酸、硝酸、盐酸反应 , 建议用铁与稀硫酸或稀盐酸反应。 氯化亚铁――氧化性 :氯化亚铁溶液与 Zn、Al 反应; 氯化 亚铁――还原性 :氯化亚铁与硝酸、 浓硫酸、氯水反应 , 建议用氯 化亚铁溶液