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谈微课辅助教学的有效性 doi ： 10.3969/j.issn.1008-0546.2015.01.006 微课被越来越多的教师运用到教学实践活动中， 以辅助教师 的教学活动，提高学生的学习效果，提高学生的学业成绩，尤其 是可以教会学生以微课为载体进行自主学习。 微课只是一段视频 或音频， 要发挥其辅助学习的作用， 就一定要让学生喜欢利用微 课学习， 会用微课学习。 微课中叙述的内容就要对提高学习成绩 一定有效。如果微课制作再精美点，就能更加吸引住学生，落实 好微课的有效性。下面，从微课课题的选择、制作，指导学生使 用等角度阐述如何落实微课的有效性。 一、做有价值的微课 微课在教师教学活动中的定位是“辅助”教学。 要落实微课 辅助教学的有效性， 就要认识到这个定位， 认识到在传统的“一 对多”的班级教学活动中， 哪些教学内容一位教师面向一个班几 十个学生就能落实好教学的有效性， 而哪些教学内容对学生来说 必须在班级集体授课下， 仍需要进行“一对一”辅助教学才能更 好地落实教学的有效性。 究竟哪些教学内容需要“一对一”辅助 教学呢？ 比如说“化学用语”的教学。 化学用语对部分学生而言竟成 了“第二外语”，各种化学用语含义丰富，书写要求严格规范， 往往单靠课堂教学， 不少学生或多或少一时难以理解， 理不清各 种化学用语的含义、 它们之间的联系和区别， 更不用说如何应用 化学用语解决问题。因此，我们可以以化学用语为课题，设计并 制作以“元素符号及意义”、“化合价”、“原子符号、分子符 号、离子符号”、“化学式的意义”、“化学式的书写”、“符 号表达式”、 “化学方程式”为知识点的一个系列微课。 微课的 结构包括精细的讲解、 错案的剖解和适量的练习。 学生通过反复 地个性化学习， 按需选择学习， 就可逐步突破化学用语一个难关。 备课的教学经验告诉我们， 只要站在学生的角度考量就能把 握好选题。 比如说，学生一次接触难以留下印象的、 容易出错的、 难以理解的概念 ;综合性强的、复杂的实验探究 ; 涉及到物质多、 变化多的化学计算题 ; 学生感兴趣的化学科学知识等等。 因此，教师要做微课就要做对学生学习有价值的课题。 选择 一些传统教学中不能很好解决或解决不好的问题。以学生为本， 选择学生学习上最需要的课题制作成微课。 只有这样的微课， 学 生才能体会到利用微课学习的必要性，也才能逐渐地喜欢上微 课，最终在学习上遇到困惑时不由自主地想到微课， 寻找并利用 微课辅助个人的课堂学习。 同时，微课作为一种媒体， 课题内容要适合使用多媒体特性 展现，对于不适合使用多媒体表达的内容， 制作的结果是徒劳的， 因为也许传统教学效果更佳。 如化学实验中观察气体的气味， 熟 练的实验操作技能。因而，微课的选题要适合使用多媒体表达， 这样微课才可能有效。 二、做精致的微课 微课的特点之一就是时长要“短”。 一般初三学生注意力集 中时间不超过 20 分钟，并且一天内需要学习至少五门学科。加 之，为保护学生的视力，微课的时长也不可太长，最好一个微课 时长为 5 分钟以内。微课时长太长显然会影响微课辅助课堂教学 的有效性。 微课的时长虽然是短， 但是微课仍必须要有出色的有 效性，这就需要微课必须做到精致。 什么样的微课算是精致的？一个精致的微课， 需要好的片头 和片尾， 甚至好的转场， 但是精致的重点却不在于它有精彩的片 头、片尾和华丽的转场。 重点是微课要有一个一个富有启发的问 题或问题链，要有科学而通俗易懂的讲解， 要有突出重点的图片、 动画或视频， 要有让人茅塞顿开的点拨等等， 要有能够辅助学生 课堂学习的“必杀锏”。 那么， 精致的微课究竟如何做？关键是 对微课所讲的课题内容做到精心设计。 比如“检查装置气密性的方法”教学。 这是一个实验教学的 课题。 在所见过的动画或视频中， 多是直接演示并解说正确规范 的操作，但从原理上缺少对具体操作方法的启发、引导、分析、 归纳等。 学生可能只知道怎样做是正确的。 但却不知道为什么要 这样做，还有哪些可替代的方法。最终不懂得，也不愿意方法创 新，哪怕是对别人创新的方法也不能正确认识与理解， 只知道让 我怎么做我就怎么记。 若这样设计“检查装置气密性的方法”的 教学是否更有利于培养学生的创新能力呢？下表是有关“检查 装置气密性的方法”的微课设计部分内容。 先让学生讨论“加热带塞的试管， 试管中的空气可能从哪里 逃出试管？”引出“装置气密性”的问题。 若气密性良好， 怎样 用肉眼观察到无色的空气， 获得若干可能的方法。 通过改变“加 热”增大试管中气体压强或体积的方法， 获得通过若干“抽气或 充气”等操作改变试管中气体压强或体积的方法。 最终从原理上 理解、归纳“检查装置气密性的方法”。然后，对具有“多个出 气口的装置