人教版小学语文五年级下册《威尼斯的小艇》教学实录.docxVIP

《威尼斯的小艇》教学设计 【学情分析】 五年级的学生对于语文学习已经有浓厚的兴趣，特别是像本组“异国风情”这样轻松愉悦、 开阔视野的主题， 学生更是兴趣十足。 学生对于读书的方法和理解感悟文章的能力都有了一定的基础， 只是在不同文章中方法的灵活运用还需要教师及时点拨和引导。 根据本组课文的特点， 学生要学着抓住主要内容， 了解不同地域的民族风情特点， 更要揣摩作者是怎样写出景物、 风情的特点。 对文章所蕴含的写作方面的知识，学生更需要认真学习和积累应用。 【教材分析】 《威尼斯的小艇》是马克 ?吐温的一篇写景散文,展示了威尼斯瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。 课文介绍了威尼斯小艇的特点， 船夫驾驶小艇的技术和小艇在威尼斯的作用， 描写了这座著名水上城市特有的风光。 全文对威尼斯和小艇的静态、动态的描写引人入胜， 把威尼斯的独特风光描绘得历历如见， 令人神往。 【教学目标】 1.学习抓主要内容了解威尼斯独特的风情特点 ,有感情地朗读课文。 2.在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。 3.让学生通过学习课文内容 ,感受威尼斯独特地理风貌以及文章语言美的魅 ,受到热爱大自然与热爱生活的教育。【教学重点】 让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系。 【教学难点】 学习作者是怎样抓住事物特点，并把人的活动同景物、风情结合起来描写。 【设计理念】 《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议。 《威尼斯的小艇》是马克 ?吐温的一篇写景散文,展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。文章语言浅显，层次清晰、重点突出 ,是对学生进行朗读、品味、感悟训练的好范例。 所以在本课的设计上力图体现以生为主、 以读为本的教学理念 ,尊重学生的个性化阅读感受 ,使学生在读中感悟小艇在威尼斯的独特作用 ,感受文章的语言美。 因此 , 在教学设计时 ,我把学习作者是怎样抓住这些特点写具体 , 作为本课的教学重点和难点。以学生的自主学习为主线 ,通过对重点段的朗读、 想像、讨论交流 ,在自主和谐的氛围中突破重难点。 【教学准备】 制作与课文相关的课件 【教学方法】 兴趣引导法、检查预习法、阅读理解法、观察归纳法 【教学流程】 一、激发兴趣，导入新课 1.激趣：上篇课文我们在季羡林先生的引领下，领略到德国人那“人人为我， 我为人人”的高尚境界。这节课我们随马克·吐温再走进意大利的水上城市 ------- （放——威尼斯风光） 。生答（板书 :威尼斯）你是怎么知道的？ （学生自由交流）预设：预习是一种很好的学习习惯，美国约·凯恩斯说过： “习惯形成性格， 性格决定命运。” （设计意图 ：利用多媒体向学生展示威尼斯的风光， 让学生对这个遥远而陌 生的地方有一点直观的认识，从而也激发学生的学习兴趣和探究欲望。 ） 2.导入： 师：是的，威尼斯是一个世界闻名的“水上城市”，河道纵横交叉， 所以这里就有了独特的交通工具—— -- 生答：小艇。（板书） :这节课我们就跟随作者走进威尼斯，看看这别样的交通工具，领略它独特的风情。请齐读课题 二、检查预习，扫除障碍 １.师：相信通过预习，你们一定能读准词语喽！看，你还能读准这些词语吗？（课件显示） 生 1 读(个人读 ) 同位互读互检查纠正 集体读 分组组 :重点强调船艄等易读错的读音，祷告的“祷”的写法。 (利用课件里的图片） ２.师:词语读得准确，课文也一定会读流利，谁能把你读得最好的一段展示 给大家？ 生:朗读 （设计意图 ：展示性的朗读， 不仅能让我们了解学生的预习情况更能增强学 生的自信心。） 二、品读感悟，领略风情 过渡：听着同学们的朗读， 我仿佛走进了威尼斯， 那里的小艇到底有什么特 别之处呢？ （一）请同学们自由读课文，边读边划边写感受：威尼斯小艇是什么样呢？ 1.学生读书思考。 2.交流。（跟随学生的交流教师加以点拨和引导） 谁来交流？ 生：老师，第二段是写小艇的样子的部分。 你能读一下吗？ 感受小艇的独特 ⑴读出写小艇样子的句子。 ⑵感受它的特点： 师：在这段中，作者把小艇分别比作什么？各写出了它的什么特点？ 生：把小艇比作独木舟，写出小艇长、窄、深的特点； 生：比作新月，写出了小艇两头翘的特点；比作水蛇，写出了小艇轻巧灵活的特点。（课件出示图片） 师：如新月一般美丽，多让人喜欢啊？ 师：谁能来读一下？ 生：读 :你再读读？师：读的更美？ 师：如水蛇一般灵活的小艇，多让人喜欢啊？师：谁能来读一下？ 生读 :你再读读？ 师：我怎么没听出小艇有多独特、 多轻快、多灵活？指导生再读。 读的更美？读出它的灵活？（个人读，齐读） 师：听着你们的朗读， 一艘奇特的小艇活灵活现地展现在我眼前。 老师有一 个问题，为什么我们读着文字