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教学设计 六年级群文篇目《叶公好龙》《卖伞和卖鞋》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《“儿子，给我考个零分回来”》 一、教学目标 （一）以多文本的比较阅读方式，引导学生发现多视角思维的趣味，培养学生多视角思考的意识和习惯。 （二）在共读共议共发现的阅读感知中，引导感受具体事物或人物的矛盾点、兴趣点和思考点，以及文字背后的思维视角，发现并认识多视角思考的思维方式，体验多元思维的妙用。 （三）联系阅读经验和生活实际，学习迁移运用，体验多视角看待世界的效能。 二、教学重难点 （一）重点：知“法”。 在共读共议共发现的阅读感知中，感受多元思维的方式，感知事物、人物的矛盾点、兴趣点和思考点以及文字背后的思维视角，发现并认识多视角思考的思维方式，体验多元思维的妙用。 （二）难点：用“法”。 能联系具体事物和生活现象的多元化特征，体验及迁移运用多元思维，运用恰切的多元思维观察和认识事物。 三、板书设计 寻寻语文阅读中的“三只眼”　　 行为←→想法←→思维　　 正反、转换、逆向　　 …… 四、教学过程1回顾旧文，形成“单一视角”。 【环节目标：温故“引”新，引发思考】　 1．请学生读寓言《叶公好龙》，思考寓言的寓意。　　 2．肯定寓意价值，引发质疑：对文中的叶公可不可以有其他的看法？　　 3．今天，我们就要去尝试寻寻语文阅读中的“三只眼”，说不定会对叶公有新的理解和看法。 （板书：寻寻 三只眼） 2群文阅读，感知“多元视角”。 【环节目标：品读文本、建立意识、感知语句、体验方法】　　 1．出示学习要求，自读文。　　 快速浏览并思考：想想列出来的这些人物在这件事中是怎么做的？又是怎么想的？（用文中或自己想到的关键词填表） 教师巡视，了解学生的感知情况，监控阅读速度，提示阅读方法。　　 2．学生互助交流。　　 3．学生组内交流。　　 4．全班交流补充。 5．教师根据学生汇报填表，并相机提点： （1）读《卖伞和卖鞋》。　　 ①汇报第一篇：来看看这张表，老太太为什么会先哭后笑呢？ ②来看看老太太一哭一笑的两次神态“变化”，选择自己最拿手的部分来读。 ④小结：想的对象转换了，结果也跟着变化了，这就是看待事物的一种视角、一种思维：转换。 （2）读《“精彩极了”和“糟糕透了”》。 ①根据表格，汇报第二篇文章，像刚才那样，先说观点，尽量从文中找到依据。 ②面对一个七八岁的孩子，写出了人生第一首诗，母亲说了什么？父亲怎么说的，又是怎么想的呢？（读议结合） ③你更喜欢谁的做法？为什么？ ④小结：巴迪既需要母亲正面的鼓励，也需要父亲反面的激励，这两方面缺一不可，互相补充，才让巴迪既没有搁浅，也没有颠覆，最终健康地成长起来。这一正一反，又是我们看待事物的一种视角、一种思维，这样去想，想法就更全面了。 （3）比较前后两文思维差异。　　 ①母亲和父亲的合力让巴迪最终有个好的结果。 ②回忆第一篇文章中的老太太最终也有了一个好的结果，开始看待问题的方式让心情不好，就试着重新转换一个方式，结果心情就很好了。这一换，结果真的就不一样了。 ③小结：要取得好的结果，可以用不同的思维去想。 （4）读《“儿子，给我考个零分回来”》。　　 ①汇报交流第三篇的发现。 ②这父亲的做法真奇怪！父母要让你们考零分的请举手。看看，文中的爸爸真是与众不同啊！ ③他是真的要儿子考零分吗？到底怎样想的？文中父亲的愿望和实际的做法完全不同，你们能用一个词来概括一下吗？这种“反其道而行之”的思维叫逆向思维。 （5）比较前后两文思维差异。　　 小结：对不同的人（对象），要根据具体情况，以不同的思维采用不同的方法。 （6）表格梳理并统整。　　 ①仔细看看这张我们共同完成的表。先横着看，再竖着看，你能有什么发现吗？　　 ②根据学生回答，相机梳理并强化“三只眼”的代指功效。　　 A．先有思维方式，才会有想法，有想法才会有做法。　　 B．看待问题可以用正反、转换、逆向的方法去多视角思考。　　 C．不同的思维就会产生不同的想法，不同的想法就会有不同的做法，不同的做法就会有不同的效果。 3回读“旧文”，破“单”树“多元”。 【环节目标：破“单”立“全”，操练运用，形成习惯】　　 1．我们具体感受了这些人物的做法、想法和思维。再来看看大家对寓言中的叶公，有新的看法和理解了吗？　　 （1）转换个视角，我们看到的人就不一样了。　　 （2）再读一段有关叶公的真实历史记载，你对叶公还有新的看法吗？ 2．小结：寓言是假托一个人去讲明一个道理，我们不能因为一个寓言故事而否定一个人，要全面地去看待才行。寓言的寓意对我们的警示是肯定要牢记的！但现在看看，即便是有固定说法的寓言，我们都可以多些视角，多些想法，多些启示。 4古诗总结，拓展迁移。 【环节目标：回顾旧知 总结课堂 迁移拓展】　　 1．读《题西林壁》，发现并着重读出诗中暗含的视角。