语文教案_教学设计《有的人》.docVIP

《有的人》教学设计 券桥乡一初中 瓮朝霞 教学目标： 1、 能正确、流利、有感情的朗诵课文。 2、理解诗中所运用的对比写法及其表达作用。 3、领会诗歌所蕴涵的深刻哲理，树立正确高尚的人生观。 重难点：1、 学习诗歌中运用的对比手法。2、 领会诗歌所蕴涵的深刻哲理。教学准备：多媒体 课时安排：一课时 教学过程： ?一、 导入新课 同学们，有这样一位伟人： 他一生笔耕不辍，用文学带领中国人民前进； 他横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛； 他是中国文化的一面旗帜，是民族的脊梁。 他是谁？他是伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生。 今天，让我们一起走进臧克家的《有的人》，来更深刻地了解这位伟人。 写作背景 1949年10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日。当时，全国各地人民第一次公开隆重地开展了各种纪念活动，诗人臧克家亲自参加了首都人民的纪念活动，瞻仰了鲁迅故居，“对着这遗迹，他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写下此诗。 扣标质疑 1 1、文中写了几种人？是哪几种人？为什么要写这两种人？ 2、 由此看出本文采用的表现手法是什么？ 3、全诗在结构上有何特点？ 扣标质疑2 1、第一节中两个“活”字和两个“死”字 怎样理解？两个有的人分别指谁？ 2、2、3、4、这三节分别从哪三个方面写两种人的具体表现的？思考5、6、7节与前边在内容上有什么联系？ 3、学了这首诗，我们悟出了什么道理？三、自探合探 1、学生自主探究 2、小组合作探究 3、学生展示评价 4归纳重要的知识点、注意点。 质疑一1、文章写了两种人，反动统治者，鲁迅及和鲁迅一样的人，是为了衬托鲁迅先生。 2、文章采用对比手法 3、结构上先总后分 质疑二1、第一个“活”指肉体活着，第二个“活”指精神活着；第一个“死”指精神的死亡，第二个“死”躯体的死亡。反动统治者，鲁迅及和鲁迅一样的人、 从对人民的不同态度、不同的人生目的、所起的不同的社会作用这三个方面来写的。互相照应，2、3、4节分别照应5、6、7节。2、3、4节每一节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度，每一节的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度；5、6、7节每一节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度，每一节的后两句都写人民群众对鲁迅这样的人的称颂。 这两种人最后的结局如何？A：(1)“把他摔垮”，即打倒、推翻之意。(2)“名字比尸首烂得更早”，即被人民忘记，被人民唾弃。(3)“他们的下场可以看到”，即身败名裂、遗臭万年。B：(1)“永远记住他”。(2)“到处是青青的野草”，即鲁迅精神到处被传颂，被延续。(3)“把他抬举得很高，很高”，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。3、要为人民，为社会，要勤勤恳恳，乐于奉献，这样的人生才有价值。四、运用拓展 你还知道哪些为人民服务的典范？ 五、检测补差 1、有的人活着，他已经死了。活指： 死指： 2、全诗在结构上有何特点？ 3、全诗在写法上有何特点？ 4、学习这首诗，我们悟出了什么道理？ 教师寄语 “人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”文天祥告诉我们名垂青史、流芳百世生命才有意义。②保尔?柯察金说过：“人，最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力都已献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。”’这句话告诉我们有所作为，生命才有意义，投身全人类的解放事业，生命才有价值。把鲁迅的俯首甘为孺子牛的精神化为自己学习的动力，刻苦努力，发奋图强，以期学有所成，报效祖国报效人民！ 习题设计 一、选择 1、用“/”标出的句间停顿正确的一项是（ ） A．有的/人/活着 他/已经/死了 B．有的/人活着 他/已经/死了 C．有的人/活着 他/已经死了 D．有的人/活/着 他已经/死了 “群众把他抬举得很高，很高”一句中对“抬举”的含义和感情色彩理解正确的一项是 （ ） “抬举”的含义是又抬又举，本诗中是褒义词，表现对鲁迅的推崇。 “抬举”的含义是看重并加以称赞，诗中是褒义词，表明对鲁迅的敬重。 C．“抬举”的含义是抬起来举过头顶，表示尊重，诗中是褒义词，表明看重。 D．“抬举”的含义是看重并加以称赞，诗中是中性词，表示称赞。 3、判断下列说法，有误的一项是（ ） 《有的人》是臧克家在新中国成立后，为纪念鲁迅逝世13周年而写的。 “有的人活着/他已经死了，有