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从学生问题入手，培养创新思维和能力 1. 创新学习存在的问题 学生的主动性不够。 学生自主建构知识的过程就是学习， 这个过程应是积极的、主动的。课堂教学就是让学生 动 起来， 才能突出学生的主体地位。 主动性是学生参与学习的标志， 是培 养学生创新能力的必要条件。 但是， 目前数学课堂上会出现这样 的现象，教师以自己的想法决定对一些问题不讲或一句话带过， 常常埋怨学生， 这么简单的题都做不出来 ！误认为教师的思维 逻辑就是学生的思维逻辑， 没有充分关注学生知识基础和思维特 点，导致教师教学过程与学生思维错位或脱节， 全然不顾学生的 已有学力，搭桥平坡，把一个问题可以解决的，非要列出两三个 问题进行引导，逼着学生 走碎步 。孰不知，教师与学生的认识 水平与接受能力往往存在很大反差， 就学生而言， 接受新知识需 要一个过程， 用教师的水平衡量学生的能力， 教师从自身的角度 设计问题、解答问题，忽视了学生思维发展的过程。 学生数学思维的发展受各种影响。课堂提问是数学课堂 教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增 强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课 堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。 课堂教学中， 多数教师的课堂提问存在着一些问题： 经常问 学生是不是 、对不对 、好不好 等，有的已成了口头禅。这 些问题属于单纯性判断，几乎没有思维的价值，这类问题多了， 学生就会感到单调乏味，失去学习的兴趣。随意性大，一节课多 的课题几十个问题， 少的只提几个问题； 事实性问题和理解性问 题比例较高，粗效提问，实效不高；让学生阐述观点、答案开放 的问题比较少； 几乎没有为学生留出提问时间， 也很少有学生主 动提出问题，学生的学习主体地位得不到落实。 教师创新教学素质不高影响了培养的效果。作为一线教 师，常常把眼光更多的放在制定每一节课的目标上， 然后扎扎实 实地把它落实下去， 而对教学目标本身的科学性、 合理性缺乏必 要的论证，从而影响了教学的实效。以 绝对值 的新授课为例， 其知识目标为： 了解研究绝对值概念的必要性； 掌握绝对值的概 念（包括文字描述、符号表示及几何意义）；会求有理数的绝对 值；了解绝对值是非负数这一性质。教材例题、练习和习题都紧 紧围绕这些目标加以配置。 但在教学时， 许多教师都补充了以下 类型的题目：（ 1）当 a