“二段的四步”教学法运行机制研究与实践.docVIP

第 PAGE 页 “二段四步”教学法运行机制研究与实践 　　［课题项目］本文系江苏省教育科学“十一五”规划2009年度课题“高职软件专业教学模式创新与学习方式转变研究”（课题编号：D/2009/01/095）与2019年度江苏省职业教育教学改革研究课题“高职工学结合‘12345’人才培养模式研究”（课题编号：ZCG41）研究成果。 　　各国政治、经济、文化、工业化进程及职业教育发展水平各异，导致职业教育人才培养模式经过长期锤炼也呈现出各自特殊性。国际上主要职业教育模式有：以德国为代表“双元制培训”；英国“三明治工读制度”；日本“产学合作”；以加拿大、美国为代表CBE（Competency Based Education）职业教育模式；以澳大利亚为代表TAFE（Technical And Further Education）模式；俄罗斯“学校—基地企业制度”等。 　　国内高职教育从建国初期“半工（农）半读”制度发展至今，主要有三种模式：一是顶岗实习，在企业建立固定校外实习基地，让学生顶岗实习以获得实际开发经验；二是订单培养，为企业定向培养人才，将企业所要求内容作为必修或选修课程融入教学计划；三是校企集团，由企业办学或学校办公司，紧密联系市场需求，实现学生知识结构与产业需求之间融合。经济结构特殊性、地区行业差异性以及国内外教育体制不同，使国内高职高专教育急需从业者进行机制创新，保证人才培养质量，使培养学生具备经过高等教育基本素质与专业职业技能。 　　一、“二段四步”教学法内涵 　　针对高职教育及学生特点，基于建构主义学习理论，我们提出了通过实践项目感性认识培养学生学习兴趣，引导学生掌握知识点，把知识变能力“二段四步”教学法。 　　“二段”就是将高职教育分成“文化理论素质培养”与“职业能力训练”两个阶段。“文化理论素质培养”阶段就是通过人文素质课程培养学生文化理论素养与专业基础知识，使高职教育与中职与社会培训机构相区别，使学生具有经过高等教育培养素质；“职业能力训练”阶段就是面向市场基于工作过程职业能力锻造阶段，使学生成为准职业人。 　　“四步”就是“职业能力训练”阶段，分成“学着做”“跟着做”“自己做”“带着做”四个步骤。基于建构主义学习理论，考虑高职学生特点，通过工学结合、校企合作，工作过程理实一体化项目教学法，激发学生学习兴趣与学习自觉性，使学生通过项目实践培养与提高职业能力。 　　“二段四步”教学法核心就是以就业为中心，以具备工作能力、让学生有吃饭本事为中心。将培养再学习能力与提高综合素质贯穿于人才培养全过程，通过学生典型引导与教师言传身教，使学生提高综合素质，具备完整职业能力。通过“校与企合、教与学合、学与工合”，建立“学生、学校、企业”合作共赢机制，依托企业促教学、促就业，依靠教师、依赖学生建设特色院校与专业。并用“五化”（校企合作市场化、课程开发多元化、教学模块化、实训项目化、考核实际化）作为实施保证措施。 　　二、“二段四步”教学法运行机制 　　1.“工学结合、校企合作”创新教学机制。这种创新机制教学法运行机制是变现行“基础课+专业基础课+实习或实践课”机制为“工学结合、校企合作”，理论实践一体化“二段四步”教学法。学校与企业共同制定育人方案、营造育人环境、搭建育人平台、管理育人过程、享有育人资源，实现工学结合日常化，校企合作全程化。 　　“二段四步”教学法将三年高职教育分成“文化理论素质培养”与“职业能力训练”两个阶段。“文化理论素质培养”阶段将人文素质课与专业基础课压缩在一年完成，以掌握专业基础理论知识与综合素质为主。这一阶段重点是培养学生文化理论素养与学习能力，培养学生具备经过高等教育基本素质。“职业能力训练”阶段就是面向就业职业能力锻造阶段。这一阶段将培训包等教学资源，以学生喜闻乐见游戏形式、以实际项目训练式进行教学，使学生具备职业能力，学会吃饭本事，解决企业、社会要求毕业生工作就能创造价值问题，本阶段分为四步：“学着做”就是将职业技能要求基础知识转化为逐渐增加技术难度实例，学生学着一个一个实现项目，通过训练熟悉技术开发环境与基本技术技巧，具备职业基本能力与常用工具。这个阶段方法是先做后讲再讨论总结知识点。通过实际项目实例训练，让学生体会职业技巧，了解职场环境，激发学习兴趣，带着问题通过实践学习理论，总结掌握知识点。“跟着做”就是将市场化校企合作得来过去完成真实实际项目让学生重新实现一次，通过逆过程总结、比较、感受完整项目职业运作过程，找出差距。“自己做”就是学生参与实际项目，将市场化校企合作运作来实际项目，让学生以企业角色参与，通过真实项目训练，使学生感受职业技术能力要求与心理素质差距，通过教师引导，用总结讨论方法使学生具备基本职业技能。“带着做”通过创设品牌特色专业，以技术优势保证获得