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抓住动态生成资源提高课堂教学效率怎样提高课堂教学效 率 “动态生成”是课程标准倡导的重要理念之一。在今天的数学课堂中，课堂教学已成为师生、生生交往，相互探讨的互动过程。如 何让课前的预设与课堂的生成有机地融为一体？ 一、问题的提出 随着课程改革的不断深入，数学课堂教学已成为师生、生生交往，相互探讨的互动过程。 在这样的学习氛围中，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料到的情况。然而，有些教师为了追求课堂“顺畅”，往往使曲折、复杂并富有挑战性的探索过程简单化， 教师的教和学生的学成了预设教案的演绎， 对那些课堂生成资源视而不见， 使教学过程中闪现的智慧火花自生自灭；也有些教师对课堂上的“意外生成”束手无策，出现种种尴尬。因此，数学课堂教学中如何及时捕捉和利用生成资源，引领学生全身心投入到知识的建构与再创造中， 达到激活数学课堂教学， 促进学生发展的目的， 已成为广大教师亟待研究的问题。 二、探索处理“动态生成”的策略，提高课堂教学的有效性 1? 郾以充分预设促进动态生成。预设是教学的基本环节，教师 的预设要做到“心中有人”，要为学生的主动参与留足时间与空间， 为教学过程的动态生成创设充分的条件。 “凡事预则立， 不预则废”， 精彩的生成缘于充分的预设。但是，在实际教学中，总会出现一些意 想不到的问题，这就要求我们的教学设计既要充分考虑各种可能出现 的问题，又不是封闭的、主观的线性设计，而应该是多维的、灵活的、 开放的、动态的设计。所以，在进行教学设计时，我们可以在某些重 要的教学环节旁边另外开辟一栏――可能出现的问题与应对策略， 根 据教学的需要随时穿插、调整。由于有了充分的预设，教师就能灵活 应对教学中的各种动态生成。 2? 郾有效利用动态生成。面对有价值的生成资源，教师不应死 守预设的教学流程， 而应及时捕捉始料未及的生成性资源， 并将其纳 入课堂教学中，让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。 1）捕捉“意外”资源，演绎课堂精彩。在对教学充分预设的基础上，教师要善于捕捉课堂互动过程中有价值的细节， 实现有效生成，展现课堂之美。如，我在教学“ 9 的乘法口诀”时，原本想遵循课前预设，先让学生观察插图，由图说出几个 9，再一步步归纳得出 的乘法口诀。可没想到课刚开始，一个学生就站起来说：“老师， 的乘法口诀我会背。”一些学生也附和着说自己也会背。面对这一课堂生成，我立刻做出了决定：调整精心预设的教案，从课堂学情出发给予引导。我说：“你们真聪明， 9 的乘法口诀老师未教就会背了，还有同学不会背吗？”于是， 20 几只小手怯生生地举了起来，我抓 住契机 ： “ 有 些小朋友不会，你 愿意帮他 ？你 打算用 什么方法 他 把 9 的乘法口 得又快又牢呢？” 下 堂沸 了，有的指着 上的插 互教互学， 有的用身 的小棒互教互学， 有的干脆 背口 明怎 理解 口 ?? 从 一教学案例不 看出，随着学生自主学 意 的增 ， 堂中会出 种种“意外”，教 有价 的“意外” 行恰当 理，演 不曾 的 堂精彩。在 中，我 姑且不去 些 学生“教”的方法是否可行， 但学生由“学数学” “教数学” ， 就充分体 了学生极高的学 情。 我想，假如在那位学生 出 我不置可否，仍然按 案 行教学， 堂上又怎会如此精彩呢？ 2）利用“ ” 源促 学生 展。 我在教“ 称”一 ，在 尾 了 一个 ： 学生在白 上 作美 的 称 形。巡 我 一个孩子在白 上随便画了一个 形剪下来， 根本不是 称 形。此刻我 子里又 出另一个教学 ， 几个孩子（其中包括画 的孩子）把自己的作品 在黑板上展示。 ： 些 形是不是 称 形呢？ （一名学生回答 ，其中有一个 形不是 称 形。） 师：你指的是哪一个图形？ （学生指出）你为什么这样认为呢？ 生：这个图形对折之后，不能完全重合在一起，所以它不是轴对称图形。 师：我们把它拿下来对折一下，看看是什么状况。 （教师对折演示。） 师：虽然这个小朋友做错了，但我们还是要感谢他，谢谢他给我们提供了一个交流的机会，让我们知道怎样来辨别轴对称图形。 这一教学活动利用学生出现的“错误”，教会了学生辨别轴对称图形的方法。 由此可见，只要教师善于捕捉学生学习过程中出现的“错误”，并将其转化为有价值的教学资源，就能有效促进学生的发展。 3）利用教师“失误”，培养学生的创新思维。课堂上老师正在用圆规示范画圆，当快画好时，突然圆规脚上的粉笔脱落了，这时教师很尴尬，正想擦掉重画，忽然灵机一动改变语气故作难色“求”学生：“你们能帮老师想想办法把这个圆补充完整吗？”学生讨论后得出：由于圆规两脚叉开的距离没变，只要找准圆心就行了。 师：