“互联网+”时代翻转课堂教教学模式研究.doc

第 PAGE 页 “互联网+”时代翻转课堂教学模式研究 　　文献标识码：A 　　doi：10.19311/jki2019.25.077 　　1引言 　　2019年是“十三五”开局之年，结合教育部发布《教育信息化十年发展规划（2019-2020年）》，教育领域里一场信息化颠覆性变革开始悄悄影响着整个教育行业发展，“互联网+教育”成为教育改革与发展潮流。《规划》明确提出，要加强高等教育优质数字教育资源开发与应用，指导高校利用在线开放课程剖析翻转课堂、混合式教学等教学方式改革，落实课程建设、应用等工作规范。 　　从市场规模数据来看，在互联网+推动下，在线教育市场有着快速增长趋势，其创业企业数量平均以每年50%左右增速出现，在线教育项目数量已超过3000个，市场规模达1711亿元，较2019年1264亿元增加了447亿元，增长率为35.36%，这无疑从另一方面反映出互联网、大数据、云计算等现代信息技术手段正在潜移默化改变着我们生活工作方式与学习教育模式，进而深刻地影响了我们教育理念与教育走向。与此同时，“翻转课堂”教学模式也开始借助信息化快速发展，将视频、音频、互联网、大数据等现代信息化技术运用到了教学中，将教学过程分为知识传授与知识内化两个阶段，翻转了教师与学生间关系，学生通过课前学习、课堂内化、课后迁移方式达到学习目标，从而实现了“以学习者为中心”创新课程教学模式。 　　2“互联网+”时代下翻转课堂教学理念 　　“翻转课堂”（The Flipped Classroom），一般被称作“反转课堂式教学模式”，是在信息化过程中，运用互联网等信息技术手段，颠倒传统课堂教学形式，将知识传递与内化分别在课前与课上两个环节予以呈现，从而完成教学任务，实现教学目标一种新型“教与学”教学形式。 　　2.1翻转课堂教学理念 　　早在1956年，布鲁姆等人就把学习过程中认知领域教学目标分为了记忆、理解、应用、剖析、评价与创造六个层级，在这六个层级中，记忆与理解可以被认为是学习第一阶段，也可以称之为低阶思维阶段。在这一阶段中，需要记忆理解知识内容通常都是课本中基础知识，学习难度小，对学习者能力要求不高。学习第二阶段包括应用与剖析能力培养以及知识体系评价与创造，因而又被称为高阶思维阶段，这一阶段特别强调学习者思维发散能力，学习难度较大。然而在传统教学模式下，教学过程过于注重教师讲授低阶思维阶段学习，即在低难度学习过程中花费了过多时间，而在评价与创造等高难度学习阶段却恰恰忽略了教师陪伴教学。 　　在互联网等信息技术高速发展今天，翻转课堂教学模式获得了信息技术大力支持，创造性变革了教与学模式，将记忆、理解性知识传递过程提前至课前，而将应用、剖析、评价与创造等难度较高知识内化过程放在教师陪伴课上，以学生为主体，教师与学生开展面对面交流与合作，掌握学生学习活动全过程，从而实现掌握知识最终目。 　　2.2翻转课堂优势剖析 　　“互联网+”时代，翻转课堂教学模式将教学转变成为了一种“以学习者为中心”课程教学方式，作用突出，具体表现在以下三个方面。 　　2.2.1培养学生个性化学习，因材施教 　　在翻转课堂教学过程中，课前、课后学习由学生自主安排，学生角色由知识被动接受者转变为了知识主动剖析者，学习层次分明，教学时间得以重组；在课中，教师能够有针对性给予学生指导与帮助，根据学生课前遇到问题布置不同教学任务，安排个性化课后练习，培优补差，因材施教，提高教学效率，优化教学效果。 　　2.2.2推进素质教育，促进教学相长 　　尊重学生个性，注重创造能力培养是进一步推行素质教育必然要求。翻转课堂丰富了教学内容，拓宽了学生视野，关注学生整个学习过程，对学生综合素质提高具有显著作用。同时，在翻转课堂中，需要录制出思路清晰、内容丰富精炼微视频，需要设计一系列让学生感兴趣情境教学环境，需要开展多元化学习评价工作。因此，翻转课堂教不仅能够很好推进素质教育，还能够真正实现教学相长。 　　2.2.3发挥互联网等信息技术作用 　　信息技术广泛应用于翻转课堂每一个教学环节，弥补了“教与学”时间上与空间上不便，是构建个性化学习环境、促进师生交流、开展智慧教学保障。另外，翻转课堂教学模式运用从另一个层面来看，对提升师生信息技术素养，掌握运用现代教育技术能力也具有重要推动作用。 　　3翻转课堂教学模式建构 　　3.1翻转课堂教学设计原则 　　为了有效地发挥翻转课堂教学效果，教师在实施翻转课堂教学方法时，需要遵守三点原则：第一，系统教学设计原则。该原则强调教师课前设计并不简单仅指视频制作，还应当包括教学大纲、教学内容、教学计划、教学课件等一系列完整教学系统。教师需要制定个性化教学计划，掌握学习者特征，了解学生原有知识水平、认知能力、学习动机与兴