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在种植活动中培养幼儿的自主性 一、幼儿园开展种植活动的必要性和可能性 1、幼儿已具备进行种植活动的能力 幼儿拥有强烈的好奇心， 热爱探究， 对动植物生长变化感兴 趣，喜欢模仿成人，如给植物浇水、给动物喂食等。 2、教育环境远离自然 目前，许多城市幼儿甚至是农村幼儿都对植物的生长变化以 及周围环境变化的知识了解甚少， 许多植物都不认识， 缺少近距 离观察研究的机会。总之，孩子们离泥土及自然越来越远，缺乏 了应有的一些童年快乐和与自然亲近的体验。 3、直观教学和感知教学的缺乏 填鸭式讲授法在幼儿园教育中是一种普遍的教学方法， 尤其 是在缺少相关教育资源和素材的时候，老师们只能运用口头描 述、讲解灌输的方式进行教育教学， 最好的方式和手段也就是找 寻一些相关的图片和示例。 而这些图片和示例幼儿除了对它们的 形象有所认识对其生活习性、 生长变化、 发展规律之类动态的知 识不能深入了解， 也不能闻到植物的味道， 也不能获得相应的经 验。 二、种植活动在幼儿园的实际培育体系 对于幼儿的植物种植能力的培养， 我们应该设计一套有教育 意义，实际可操作的能力培养体系， 体系的最终目的是实现幼儿 自我种植、自我培育、植物养成的目标。为了达到此目标，我将 该体系分为三个阶段。 第一阶段：教师培育植物，幼儿观察并查找相关资料 该阶段幼儿是观察者，而教师是培育者。具体实践步骤如下： 教师在教室亲自培育一定数量的植物，当植物长大到一定程度 时，将这些植物的照片拍摄并发送给各位家长， 由幼儿自己选择 一株植物并到网上搜索相关信息，包括植物的学名、外形特点、 生长周期等等，家长在幼儿上网困难的前提下给予一定的指导， 但需要注意的是主要还是幼儿的自我能力的培养。 第二阶段：幼儿分组亲自照顾植物 在该阶段教师将幼儿按照人数分组，每组给他们分配一株植 物，由各组员共同照料，每组幼儿们需要自己确定该植物的生长 习性和生长环境，教师可在幼儿出现错误的培养行为时及时给予 纠正。 第三阶段：幼儿自己选种，亲自培育 到了该阶段，让幼儿将种子带到学校种植在花盆里并放置在 区域角里，由幼儿每天自己照理，教师只作为观察者不能给出任 何培养意见，同时做好每一株植物的生长记录， 便于最后给幼儿 们做培育总结。同时，对培养行为正确的幼儿给予肯定，对出现 错误的幼儿给予纠正意见。 三、幼儿园开展种植活动对教育教学的补充意义 陈鹤琴先生指出：“幼儿园需布置一个科学环境，尽可能地 引导儿童栽培植物，布置园亭从事浇水、除草、收获种子等工 作，……”幼儿园种植活动对幼儿教学的不足有很重要的补充意 义。它由教师讲解上升到动手实践、发现规律的过程，无论是促 进幼儿发展还是提高幼儿园教育质量都有显著意义。 1、 丰富幼儿经验知识 幼儿在种植活动中， 通过亲身的感官接触， 认识了各种植物 的外形特征、生长规律、习性等各方面的知识经验。并让幼儿初 步学会研究新事物的方法。 2、 提高幼儿认知能力 幼儿通过观察、 参与事物生长的全过程， 了解植物的生长变 化，在这个过程中可以有效促进幼儿观察能力的发展， 并掌握观 察技能。 3、 突显幼儿园教育效果 种植是一种直观、形象、互动的活动方式，可以丰富幼儿园 科学活动和科学领域课程内容， 增加课程资源。 充分调动幼儿兴 趣和各方面能动性，也大大提高教师的教育教学效果。 在今后的工作中， 如能把幼 ?褐种不疃 ?纳入教学中去， 我相 信幼儿教育将会更鲜活、 生动。不同形式的教育活动将会相得益 彰，互为补充，让科学的种子在幼儿的心灵中萌芽、壮大。