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在细微处醒悟 生活点滴皆智慧，作为一名教师，我要用智慧的眼光来反 思教育。 有一次，我拿剩饭去喂小区里的流浪猫，闻到饭 香，跑来了两只小猫，一只圆润、可爱、毛色美丽，它喵喵叫着 跑过来，很亲近人，也很会讨好人；而另一只，样子干瘦，且十 分胆小，它每走一步都充满了防备， 惴惴地想吃又不敢吃。自然， 那只较为美丽的小猫一直吃到饱。等我走后，另一只丑陋的小猫 才敢跑来吃了几口残羹剩饭。 美丽的小猫凭着自己讨人喜欢， 可 能与人建立了良好的互动； 而另一只干瘦的小猫，却不敢去主动 要食物，也不敢亲近人。也许是经历了一次驱赶，一次嫌弃的吼 叫，这只小猫便再不敢尝试和人的接触，然后越来越消瘦…… 我由此联想到我的工作，我是一名幼儿园教师，每天面对着 班上几十个幼儿。他们就像是刚刚绽放的花朵，伸展开娇嫩的花 瓣，敏锐地感受着外面的环境。幼儿们正在尝试着认识这个世界， 也正在逐渐地形成自己的性格， 在这个阶段中教师与他们的互动 状态直接影响到他们对外部世界的认知，也关系着他们健全人格 的建立。一句不经心的否定性评价就有可能在他们幼小的心灵上 留下划痕，甚至这个划痕可能会伴随着他们一生， 或许在他们想 要再次尝试的时候，这个伤痕就会浮现。 因此，教师要意识到自己身上的责任： 幼儿之间差别状态的 形成，与教师本身有很大的关系。 我们没有理由去做一个高高在 上的评判者，因为这个结果的形成，我们同样负有责任。是否一 些无意识的动作，让那些未受到关注的幼儿感到了失落？是否是 我们的评价反应打击了幼儿们的积极性， 消弱了他们的自信？诚 然，每个幼儿天生有着不同的性格，不同的外貌，不同的能力， 那么我们教师是否加大了这个差别， 形成马太效应，让优势的更 具优势，让劣势的失去了机会？这是需要我们反思的问题。 首先我调整自己的角色，从此拒绝做幼儿的评判者， 而要真 正做到与他们比肩同行，尤其要关注那些“做不到”“做不好” 的幼儿。给予他们关爱，让他们建立自信，打开自己的内心世界， 和社会形成良好的互动；另外，要分析每个幼儿的性格特点，寻 找背后形成的原因，然后有针对性地进行关怀和引导； 要通过先 建立良好的师生关系，取得他们的信任，只有在这些基础上，才 能完成教学目的。 在幼儿园，也许教会一段舞蹈，让幼儿学会朗诵一首诗，教 师收到的却是无数的感激和荣誉。但是在我看来这不是教育的目 的，教育的目的不是让幼儿满足大人的虚荣心， 而是真正俯下身， 托起一个个美好的人生。他们不必学富五车，但要能独立思考， 他们不必功成名就，但要积极健康的生活，也就是说，我们不是 在培养成功的人生，而是在培养健全、独立、完整的人格，不要 把他们塑造成我们需要的样子， 而要托起他们心中的梦想， 做他 们追梦的陪伴者。所以在和幼儿接触的时候， 我不再是一个说教 者，而变成了一个聆听者；我不再是一个决策者，而是一个陪伴 者。无论他们的想法是否成熟，是否可实现，我都是他们忠实的 陪伴者。