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在综合实践活动中渗透传统文化教育 冯骥才先生曾说过，自己是一名画家，但是已没有时间作画， 因为有太多的传统文化正在悄然消失， 他必须尽自己之力去拯救 它们。另外，他提及的两件事情让我印象非常深刻：一是获悉位 于偏远地区的一项由年过八旬的老人传承的蜡染工艺即将消失， 他不远千里赶到那里，却见老人身旁有一个小姑娘默默地学习 着，问及小姑娘一些问题，小姑娘却始终一言不发，询问旁人才 知道，这个小姑娘是个日本小女孩。 是日本远渡重洋将她送来中 国，专门学习这门工艺的。另一件事是一位欧洲女士，在贵阳住 了六年，专门收集少数民族传世的古老而又精美的服装， 并将其 运送回国，收获极丰的她情不自禁地说了一句大话： “十五年后， 中国的少数民族服装，到我们那里去看。”不知大家听了这两件 事情有何看法，但就我而言，是非常震惊的一一我们正在不知不 觉地丢失太多传统瑰宝，而别国，却对此异常珍惜。扪心自问， 我们在传统文化的传承上，是不是太过忽视了？ 在传统文化的传承上，我们作为教育工作者，曾经做过哪些 思考与努力呢？放眼目前的传统文化的教育，大多容易陷入深、 空、艰、涩的境地，此种传统教育，内容往往流于表处，如此就 显得空洞乏味，学生学习兴趣较为淡薄。如此何谈热爱，何谈传 承？所以如何将传统文化变得生动有趣， 让学生易于接受，这是 每一个教育工作者值得深思的问题。 在综合实践活动教学设计的思考中， 我发现，如果将传统文 化具象化，出现在学生的身边，让他们能够真实地触碰到，此时 的传统文化于学生而言，就变得易于接受、可爱多了。 一、 小学生学习的特点 要想教育好学生，首先要了解他们的特点，小学生学习的特 点概括起来主要有以下三点： 思维容易接受直观的事物、 对图形 有天生的敏感、注意力不持久。 二、 思维容易接受直观的事物 因为小学生年龄、阅历的特点，喜欢较为直观的学习方式。 如若在学习过程中，给他们灌输大量的理论性知识， 他们一定会 摸不着门道，不知所云。而如果就地取材，用身边的事例来启发 他们，他们就容易接受得多。剪纸和甲骨文以日常生活中的常见 形态出现，从心理上就和学生拉近了距离。他们看见这一件件剪 纸作品，一个个的甲骨文字，就会感到非常亲近、熟悉，学习起 来当然也就很有乐趣，掌握也就容易许多。 三、 对图形有天生的敏感 不知大家是否发觉，孩子在小的时候，不管他们的智力如何， 他们总喜欢涂涂画画。相对于文字而已，他们似乎更喜欢图画。 从某种意义上来说，他们对于图画，有一种天生的敏感。而剪纸 作品就是对图画的高度概括， 甲骨文，恰巧就是由一张张图画演 变而来的。 比如在识记“鼎”字时，很多同学都觉得很难，因为这个字 太“大”了，此时，如果投影鼎的图片，让同学们了解鼎是什么 样的，它的结构如何，同学们自然很轻松的就记住了此字的结构。 四、注意力不持久 由于低年级学生年纪小，他们的注意力不稳定、不持久。只 有生动、具体、新颖的事物，才能较长时间地引起他们的兴趣和 注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不 易长时间地集中注意力。因此，我们在教学时，应抓住学生的特 点，及时地给予他们兴奋点，不时地提起他们的兴趣，让他们轻 松学习，提高学习效率。 结语：在传统文化已面临岌岌可危的现状的今天，保护，传承，弘扬传统文化已是每个炎黄子孙义不容辞的责任， 而身为为 祖国育人园丁的我们，更有待采取更多积极的行动和有效的方 法，来拯救传统文化这失落的密境。