“互动法”在高的职英语口语教学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “互动法”在高职英语口语教学中应用 　　随着社会生活信息化与全球经济一体化迅速发展,掌握英语交际能力已成为当今世界竞争重要砝码。近十多年来,中国高职教育水平已有了较大地提高,取得了一系列令人骄傲成绩。但是对于高职院校学生综合运用英语能力,特别是口语交际能力却不尽人意。如何提高高职学生英语口语交际能力已经成为了高职英语教学中急需解决一个重要问题,也是高职院校全面完善自我迫切需要。下面结合笔者在高职英语口语教学经验,着重剖析“互动法”在高职口语教学中具体应用,以求切实可行口语教学技能,从而提高高职学生口语交际与应用能力。 　　1 高职学生口语教学中存在问题 　　1.1 学生自身方面 　　学生口语水平低,缺乏自信,对英语学习积极性不高。目前高职院校许多学生在中学期间学习成绩一般。在进入高职后,部分学生仍未走出高考失利挫败感,而且许多学生仍然遵循中学学习方法,注重语法与词汇学习。他们虽然在入学前都学习过基本英语语言知识,在听、说方面也受过初步训练,但大多数都已遗忘荒疏了。此外,有些学生普遍存在畏惧心理,担心出错,不愿主动进行口语交流,部分学生地方口音过重,英语发音晦涩难懂,这些因素都极大制约了学生口语交际水平提高。 　　1.2 口语教材方面 　　口语课主要目是培养学生在各类环境下自主交际能力,因此口语课教学内容也应围绕这一目标展开。以前高职英语口语教材都选择使用大学生英语普通本科教材,由于其指导思想、教材难度与形式不符合高职院校学生学习特征与规律,影响了教学效果。可喜是近年来高职英语教材建设有了较快发展,但是这些教材编写却不能满足高职院校学生需求,其内容较少地涵盖职业教育各专业需求与学生将来即将从事某些职业,比如商务英语、办公室文秘英语、酒店英语、旅游英语等需求。而且这些内容正是高职学生需要掌握,但是目前这些职业教育各专业英语教材内容较少,也不全面。 　　此外,目前在教材中口语训练部分内容在教学中没有得到充分重视或者由学生课后自行完成。这已成为口语教学中一个盲点。即使课堂上开展一些口语训练,但教学任务也是因人而异,随意性较大。 　　1.3 教师方面 　　与普通高校相比,高职院校英语教学科研与教学改革相对处于落后状态。由于受到师资力量与教学设备限制,绝大部分地区英语口语教师都由中国教师来承担,又因为教师自身水平有限,自身英语程度不高,尤其是发音不准,不能为学生提供一个交流机会,从而限制了学生英语口语能力培养。其次,很多教师习惯注入式教学方法,对教学过程实施趋于简单化,不注重学生语言应用能力培养,迎合了一部分学生不良学习习惯,最终也不利于学生英语口语水平提高。 　　1.4 语言环境相对不足 　　营造一个良好外语语言环境对于提高学习者口语交际能力起着潜移默化作用,它可以帮助语言学习者在不经意之间受到语言熏陶,从而培养语感与语言技巧。但是由于客观条件限制使得高职院校尚未建立完善语言环境,使得学生很少有机会在走出课堂后用外语交流机会,从这一方面来说也限制了学生对外语学习主动性与积极性发挥。 　　2 “互动法”简介 　　外语课堂教学中互动,是指“教师与学生为实现既定教序目标而在共同构建知识与发展能力过程中所进行双向交流活动。通常这种活动包含语言学、社会语言学与心理语言学意义上多次交流,而非教师或学生对其中一方言语或行动简单反应。”而在外语界,“互动”(Interaction)一语曾用于外语教学理论与方法中,而认知教学法吸取了认知心理学“互动”派理论,将其运用于外语教学法中,提出了语言技能教学与学习“互动法”。这种教学方法体现了现代教育以人为本,尊重教师创造精神与关注学生发展特质,为发挥教师智慧与学生主动性创造了条件;它通过师生之间语言交流,不仅能协调课堂中人际关系,而且能有效地提高职高学生口语交际能力;同时它作为口语课堂教学方法能推动口语课堂中人与环境、人与计算机以及学生外语输入与输出等诸多因素互动,使外语课堂充满活力。正如美国著名外语教学法研究者里弗丝(W.M.Rivers)所说,“互动”是外语课堂教学成败关键。 　　3 应用“互动法”培养英语口语交际能力 　　3.1 激发学生学习兴趣,推动师生互动可展 　　兴趣是人们为力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩心理倾向,是推动人们进行活动最现实、最活跃内部动机。有专家说需要是产生兴趣基础,对于英语教师来说在课堂上应该引导学生明确学习目,从而激起他们对英语口语表达兴趣。近年来,许多教师都在教学中注意提高学生英语学习兴趣,但是不少英语课堂上对学生兴趣培养只停留在表面上。现在很多老师在教学中通过多媒体教学刺激学生感官,以为这样就能激发学生英语学习兴趣,从而产生师生互动,但是他们殊不知这种浅层次方法刺激学习兴趣进行师生互动是不能持久。对于英语口语教