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在认识“伏安法”测电阻的教学价值 “伏安法”测电阻可以加深理解欧姆定律，在实践教学中， 通过把教材中的电阻替换为小灯泡来进行实验， 有助于学生构建 知识，重在质疑能力。达到电学中教学中的以下目的。 一、可以弄清各物理量之间的关系。 认识定律中的“电压”、 “电流”、 “电阻”这三个物理量 是对同一导体 （或同一部分电路） ，在同一状态下的三个物理量。 这就是欧姆定律的“同一性”和“同时性”。 欧姆定律的数学表 达式可写成 I=U/R ，其物理意义是：导体中的电流跟这段导体两 端的电压在正比，跟这段导体的电阻成反比。 在学习中，由于学生的数学经验，把公式变形 U=IR,会错 误认为导体两端的电压跟导体中的电流、 导体的电阻成正比， 理 论上电压是形成电流的原因，给电阻 R加上电压U,在电阻中就 有电流I=U/R，如果电阻R改变了，会引起R中的电流I改变， 但不会引起电压U的变化。公式还可以变形为 R=U/I，同样，又 能否认为导体的电阻跟它两端的电压成正比， 跟其中的电流成反 比呢？当然不可以，因为电阻是由导体本身的性质决定的。 二、建立电路的图景。 根据要求， 学生可以画出等效电路图， 在图上标出已知量的 符号、数值和未知量的符号，其中标注的各物理量符号，应该是 SI 制中统一规定的字母，加深对物理 SI 制物理量的理解。 三、更好地理解串联电路中电压与电流的关系， 认识滑动变 阻器的作用。 在实验中， 把滑动变阻器与作为研究对象的小灯泡串联， 总 电压就等于小灯泡两端的电压和变阻器两端的电压之和。 小灯泡 两端的电压和变阻器两端的电压的大小与它们的阻值的大小有 关，当滑动片移动时，不仅改变了串联电路中的电流，同时也改 变了各电阻两端的电压。这样，当改变定值电阻 R 的大小时，调 节R可使R两端的电压发生变化。所以，在实验中，滑动变阻 器的作用是改变或控制定值电阻 R 两端的电压。 四、对于计算得到的结果， 应该用学过的物理概念和规律去 评估是否合理，然后作出答案，对结果的物理意义加以讨论。 在学生的分组实验中，根据欧姆定律的数学表达式 I=U/R ， 假定小灯泡的电阻R不变，逐步调节滑动变阻器，使小灯泡两端 的电压增大， 小灯泡的电流会随着电压增大而增大， 它们的值应 该是定值。 这样做是基于学生对控制变量法的掌握和理解， 并采 用物理学方法中减少误差的方法多测几次来求平均。 在实验中注 意要求观察实验现象， 学生发现电压发生变化时， 小灯泡的亮度 也发生变化这个现象。 然而，教师要求电压分别为 1V, 1.5V，2V时，它所对应的 电流的值也在变化， 从而验证了导体中的电流跟这段导体两端的 电压成正比的规律。 但是学生在处理数据时， 发现每次的电阻值 发生了很大的变化， 从学生的对物理规律和认识上， 其必然对每 次电阻值产生怀疑、是否在实验中读数产生了误差而促使学生进 一步从新调节电压在实验，同样得到了相同的数据。第二，我们 常用的求平均的方法是否能减少误差。 在学生的质疑中，产生新的问题和矛盾，学生会产生各种猜 测，质疑。在老师的引导和先前的观察中，提示学生摸一摸小灯 泡的，感受一下温度变化，从而与电阻学习中受温度影响建立联 系，从而更加深刻认识控制变量法中的温度没有保持不变而导致 了结果值过大，因此从而肯定我们的方法的正确性和物理规律的 科学性。反过来验证金属材料在温度升高时电阻会增大的物理规 律。 通过改变实验器材，达到了“问题式”教学中提倡的提出问 题、解决问题。也是培养学生的科学素养、培养创新能力的有效 途径。