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在课堂教学中培养师生情感 教师、学生、教材是构成教学过程的三要素，教学在这三者 之间相互作用而展开。在课堂教学中，只有是师生不断地进行情 感交流，特别是老师要以情激情，以自己对学生的热爱、尊重、 要求和期待去激发学生爱师的情感，才能收到“亲其师，信其 道”的情感迁移和升华的效果，从而充分发挥学生的主体作用， 提高教学效率。师生情感共鸣就是要使学生学习的单纯动机上升 为学生的情感需要，教师在教学中由职业需要上升为教师的职责 需要。那么，如何协调师生之间的感情呢？ 一、灌以师爱，构建师生情感的“心灵之桥” 师爱是教师情感生活的核心， 是学生智力开发的能源。 教师 爱学生的情感一旦投射到学生心灵上，就能使学生产生良好 的 学习热情和强烈的学习愿望。 在实际的教学过程中，我们对优等生施以师爱是顺其自然的 事，但是对于中下等生施以师爱却有一定难度。从心理学上看， 每个人都渴望被爱，尤其是学习相对落后的中下等生特别希望老 师的爱，哪怕只是一个微笑。 举个真实的例子：期初，我批改寒假作业时，发现一差生的 作业质量较高，于是我就在班内表扬了一番，说他学习态度端正， 这学期肯定能把数学学好。没想到，他从此上课专心了，发言次 数明显增加，作业又快又好，学习成绩也提高了。是他突然变聪 明了吗？不！ 我想原因是我让他感受到了我是喜欢他的， 给了他 期待效应所致。 中等生一向被 我们忽视， 在学习中， 他们一般有两个趋向： 向差生趋近或向优生发展。 老师们当然希望他们尽可能地向后者 发展。我想只要我们做个有心人，完全可以做到这一点。在课堂 上，有意识地拉近他们与优生的距离， 说：“你最近表现真出色， 快赶上某某（优生）了。”这就给他们一个信号，其实你跟优生 之间并没有多大距离， 完全有能力迈进优生行列； 尽可能提供机 会让他们表现自己， 比如让他们当小老师， 鼓励他们参与班内校 内的活动。长此以往，他们就不知不觉中提高了学习效率，实现 了向优生转变的目标。 二、做有心人，不断给师生情感加温 （1）教师扮演“双面人”。有时当老师，有时当学生。当 学生有困难时，随时引导他们；当学生能解决问题时，就充当他 们的学生，倾听其发言，我们感到困难时，困惑时，甚至可以请 教他们。在民主的氛围中让师生情感升温。 （2）开展活动，激起学生的学习热情。新的数学课程标准 要求学生在数学活动中得到发展。我们可以利用现代化信息技 术、课外丰富的数学活动来激起学生学习数学的热情。例如，在 上《秒的认识》一课时，我设计了“拍手”、“数数”“一分钟 口算”、“我当小医生”等多个活动，学习效果奇佳，师生共同 发展，情感骤然加温。 （3）设机会，让学生的情感得到充分的渲泄。作为一个自 主的人，都希望自己的情感能得到认同，如果给他一个机会，无 疑会给他带来满足感。 当他们热情高涨时，提供表现的机会。例如：我在上《直角 的初步认识》 一课时问： “你们在生活中还见到过哪些物体的表 面有直角？”学生纷纷举手回答， 一连叫了不下 8 个同学，下面 还是有不少的小手举着。 学生的情感达到了高潮， 这时如果草草 收兵，必然会打消他们的积极性。 于是我便让他们把自己的想法 告诉同桌。效果好的出奇呀！当他们热情低沉时，适时适地地引 用表扬激励措施；当他们的热情不被认可时，给他们一个“台 阶”下。 在这样和谐、民主的课堂环境中，师生之间的距离缩短了， 情感加温了。学生感受到自己被重视，身心感到无比的愉悦。教 师也从中获得教学成功的经验。 提高课堂教学效率是教学的根本目标。 实践证明， 协调师生 情感是达成目标的重要途径，有时还能起到事半功倍的效果。