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在阅读教学中渗透心理健康教育的几点尝试 小学语文教材涉及面广，思想内容丰富 , 不少课文蕴含着 心理健康教育因素。 我们在教学时， 可以充分挖掘利用这些因素， 适时将心理健康教育与阅读教学进行有机地整合， 以培养学生健 全完善的人格和积极健康的心理素质。如何挖掘利用这些因素 呢？以下是我的几点看法。 直取 有些教材中的心理教育因素很明显，可以直接利用。如《将 相和》一文中，廉颇因不服蔺相如职位高于自己，几次三番为难 他，蔺相如一概容忍，最后赢得廉颇的敬重，廉颇负荆请罪。这 部分内容展现的是蔺相如宽容大度的传统美德。教授这一部分 时，我先引导学生针对蔺相如、廉颇的行为进行质疑、释疑，再 组织学生编写课本剧，在班内表演。表演后，我请台上的演员谈 感受，并激励台下的“小观众”对剧中人物自由评价、 各抒己见。 这样，在阅读探索中，在表演活动中，在畅所欲言中，我引导学 生深刻理解文中两位人物的个性品质， 并适时向学生渗透了知错 就改、宽容待人的教育内容。 挖掘 有些教材中的心理健康教育内容比较隐藏， 不能直接利用文 章的语句、层段作为凭借点，须深入分析，细心寻找、挖掘。如 《放弃射门》一文讲述了一则感人的故事： 在一次重要的比赛中， 球员福勒为了避免对方守门员西曼受伤， 猛然收脚，放弃了一次 辉煌成功的机会。当裁判员判西曼罚出场外并罚点球时，福勒却 再三解释西曼没有犯规，请裁判收回处罚。就在福勒主罚点球时， 他认为自己不该得到这个点球， 于是踢出了一个十分“温柔”的 点球，最后全场观众为福勒的诚实坦率、 正直善良抱以热烈的掌 声。在教学中，我紧扣文中蕴涵的心理健康教育因素，引导学生 展开辩论。有一名学生这样辩道：“我们都知道，足球比赛的高 潮就在于射门的那一瞬间，因为射门进球对于球员来说是一种珍 贵的体验，对球队来说，也是最激动人心的时刻，如果每个队员 都像福勒那样主动放弃射门，那么足球还有什么精彩可言？还有 什么吸引力呢？那样，我真担心球场上空荡无人呀！ ”另一名学 生立即站起来据理力争：“足球比赛中射门固然重要、精彩，但 福勒是为了避免队员受伤才放弃射门的， 是在裁判误判的情况下 放弃的，这正体现了福勒诚实坦率、正直善良的体育风范，请问 对方辩友，还记得’友谊第一，比赛第二’这句话吗？你认为是 比赛结果重要呢，还是这种高尚的体育风范可贵？ ”虽然辩论正 反方难分胜负，但借助辩论，既培养了学生敢于发表不同见解的 创新思维和语言表达能力，又使福勒那种诚实正直的人性美在学 生心中留下了深深的烙印，从而达到了渗透心理健康教育的目 的。 拓展 有些教材包含的心理健康教育因素不太明显，既不能直取， 挖掘又不太适合。此时必须拓展一下，找出两者之间的结合点。 比如《落花生》一文，字面上写的是花生，实际折射的是那种不 求虚名、默默奉献的人生信念。《我的伯父鲁迅先生》一文中， 鲁迅开玩笑说：“碰了几次壁，把鼻子碰扁了。”只要拓展一下, 学生就能从中体会到鲁迅先生不怕挫折、不畏迫害的坚强意志和 革命乐观主义精神。