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在阅读教学中注重学生的主体性 小学阅读教学作为小学教学的重要组成部分， 应注重发展 学生的主体性，切实让每一个学生成为学习的主体， 养成良好的 主动学习语文的习惯，让学生自主学习，为他们动手、动口、动 脑提供足够的素材、时间和空间，为他们的个性发挥和相互之间 的交流提供多种多样的机会，让学生多种感官并用，积极地参与， 主动地发展。 一、 营造民主氛围 课堂上形成民主和谐的教学氛围， 是学生进入主体角色的外 因，是培养学生主体意识的前提。教与学应该是平等、协调、和 风细雨式的，师生、生生之间应该是伙伴型关系。 在小班教学中， 由于学生数的减少，使每个学生都能得到教师更多的关爱， 师生 互动的机会大大增加，教师赏识孩子、鼓励孩子，给孩子，给孩 子以尊重，那么师生间的距离就会拉近，孩子就愿意和教师交流， 学生就会增加自信，主动表现自己，教师便能更大程度地了解学 生，有利于更好地组织课堂教学，沟通学生，这样，在课堂中学 生便可能和教师一起主动地参与学习。 二、 创设活动环境 学生的主体性作用的学生发展的内因， 发挥与否是学生最终 成功与否的关键。活动是学生的潜能得以生发、表现、确证的基 础。学生有活动时空，有选择的权利，有展示的舞台，就有了更 多的感知、观察、思考和探索的权利，有展示的舞台，就有了更 多感知、观察、思考和探索的机遇，就有了更多的锻炼主体性的 机会。 1、学生有活动的时空 课堂是学生的，教师只是组织者、指导者、服务者。教师要 努力使学生对学生产生兴趣， 使学习成为学生自身的需求。 自由 活动是人发展的内在依据， 学生的学习尤其如此。 小学生是容易 冲动的， 如果教师一味地压抑学生的自发冲动， 则必然导致学生 按部就班，被动接受知识。因此，要让学生在课堂上学得更主动 些，就应充分给予学生自主学习的时间和空间， 以个体学习为主， 激发学生的学习动机， 使学生有充足的读书时间， 切切实实地去 读，自学未知的知识，直接感受与吸收课文语言，并联系生活去 体验、去感悟。 2、让学生有选择的权利 《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教 学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习 惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓 励学生选择适合自己的学习方式。 ”学生的学习方式和个性特点 差异是客观存在的。要学生根据兴趣需要，学会选择自学内容、 自学方法、自学形式，充分体现“以学习者为中心”，重视学生 个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自己去搜集、 筛选资料，寻求答案。 例如：在课堂上朗读、背诵课文，学生可以选择朗读、背诵 或不朗读背诵； 学生可以选择自己喜欢的小节朗读或背诵； 在朗 读课文时， 学生可以选择站着朗读或坐着朗读； 学生也可以选择 一个人朗读或与其他同学一起读。 这样， 学生在无拘无束和非强 制性的自学中个性得到了发展。 3、让学生有展示的机会 教师要在“活动”促“发展”的理论指导下，挖掘活动因 素，设计丰富的活动形式，为学生提供展现自我的舞台，让学生 居于活动的中心地位。 A、游戏活动。这是低年级学生喜闻乐见的形式。学生在满 足游戏冲动的同时，他们的活动能力、对生活的感受能力、对知 识实际意义的理解能力也都能得到有效发展。如“找朋友”游 戏，在学习拼音、词语时都可以积极使用。 B课堂表演活动。一般运用于有形象、有情节、语言生动 的课堂教学中。 C朗读活动。朗读的过程，是学生咀嚼、消化、吸收、储 备语言营养的过程。 学生用自己的口替作者讲话， 能更加真切地 了解文章，能更深刻地体验作者表达的感情。 朗读活动形式多样， 可采用轮读、领读、自由读、齐读、分组读、分角色读等方式让 学生参与并展示其能力。